Приветствую камрадов! Есть предложение устроить некий мозговой штурм)
У нас в Татарстане последний день первой четверти получился несколько нервным - в субботу детей на занятия сказано было не выводить. Приглашали только должников, отстающих и учеников со спорными оценками. Вобще, в школе и вокруг достаточно много заболевших с температурой. Подтвержденный тестом диагноз COVID есть уже и в нашей школе и в ближнем окружении. Весной такого не было и близко. Как то опять нехорошо запахло дистантом.
Ну а пока - каникулы. Пока есть время порефлексировать - простое предложение и просьба сообществу.
Баталии на АШ по вопросам системы образования весьма остры и кровопролитны. Сам много раз узнал что не место таким как я в школе. Хотелось бы конструктивной дискуссии.
Так что просьба камрадам - сформулировать значимые факторы, влияющие на качество выпускников системы среднего образования.
Проще всего - сформулировать три фактора и расположить их по степени значимости. Там уже можно спокойно и без личностей вести обсуждение. Четко формулировать - это ведь очень полезно) Да и просто интересно, что сообщество АШ имеет в голове по данному вопросу)
В системе образования много аналогий можно провести с близкой технарям технологией машиностроения. Ученики - заготовки. Учебный процесс в классно-урочной системе - тот же формализованный техпроцесс с теми же самыми технологическими картами. На качество готовой детали влияет множество факторов начиная от качества сырья заготовки и заканчивая степенью трезвости слесаря выполняющего эпическую крайнюю операцию "доработать напильником". И каждый этап - значим.
Аналогия, думаю, понятна. Хотелось бы конструктивной дискуссии, мозгового штурма по выявлению "узких" мест в системе образования, сосредоточив внимание на которых можно было бы получить значимый эффект.
Комментарии
Чем выпускник более соответствует ФГОСу тем он качественнее.
Очень трудно формализовать личностные и межпредметные достижения ученика, однако)
А что по факторам? Сформулируете?
Все уже сформулировано в пункте 6 основных положений
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника основной школы"):
любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Это все понятно
Вопрос то мой, предложение по дискуссии, было о том - что таки влияет на РЕЗУЛЬТАТ
Какие факторы влияют - насколько выпускник соответствует хотелкам ФГОС
Семья влияет. Остальное вторично.
Спасибо. Но ведь сейчас некоторые камрады набегут и поправят Вас - главный фактор это форма организации итоговой аттестации
Форма организации аттестации влияет на перераспределение финансовых потоков в первую очередь. И на способ подготовки к экзамену во вторую.
Однако экономика влияет на физические возможности родителей решать перечисленные задачи.
Не влияет
Очень интересная позиция.
Если экономика (строго говоря, не только, а в комплексе) вынуждает родителя (добровольно и с песней) [например] работать на двух работах, то много ли физического времени и сил у него остаётся для организации воспитательного процесса?
У меня детей трое. Работаю официально на трех работах.
У тебя детей сколько? Что ты мне можешь сообщить о наличии или отсутствии свободного времени для общения с детьми?
Я могу, у меня четверо, одна работа, жена дома.
Времени с детьми побыть практически нет, только с младшими 2мя немного успеваю,но совершенно недостаточно для полноценного воспитания.
Так что камрад и23 вполне прав насчет влияния экономики...
По факторам примерно так:
Уровень учителей. Сюда же их занятость бюрократией и часто невозможность/нежелание именно учить детей, а не давать материал. Дистанционка-это просто жесть...
Программа/учебники . Фгос это все понятно. Но сравните учебники, например, Петерсона и любой другой по математике. Просто огромная разница. Соответсвенно и результат.
Это навскидку.
Да, камрад, не легко быть любимым родителем) Но ведь нет ничего проблемного забрать дочку из садика после работы, подкинуть ее пару раз в воздух для сильного визга, поболтать по дороге про садиковские сплетни, дома со средней дочкой сделать английский, позвонить старшей узнать как она там в своем колледже, рубануться в карты в дурака подкидного (не переводного) и вобще...
Проявить любовь и внимание к ребенку - на это вобще не надо времени. Надо лишь желание и сердце...
Какая уж тут экономика и геополитика...
Насчет факторов. Ну да. Это все важно. И значимо. Наверно... Моя средняя гитару освоила за летние каникулы и английский поговорить с кем-то там в сети... Преподаватели не потребовались
странно... этим дети могут заниматься с кем угодно, не обязательно с родителями
всегда думал, что родители детям освещают путь, что ли, открывают возможности познания чего-то нового и важного, вселяют уверенность в свои силы итп
а тут визг, сплетни, карты...
вы точно педагог?
или вы действительно prepod?
школьники качественных учителей преподами не кличут обычно
во всяком случае так было в годы моей учёбы в школе
:о)) Вы точно не забыли, за что вы почтенную публику агитировали?
Жить не по лжи ;о)
А учить?
Да, так и есть.
Чудесно, портрет идеального терпилы. В России такой персонаж будет кормом для всех кому не лень:)
Понятно почему элитарии детей в английские аристократические колледжи шлют, чтоб наследников не попортили холопским образованием.
Ну почему. Слова хорошие и правильные написаны. Вопрос только в том насколько школа этому в реальности учит.
Было бы архи-правильно провести натурный эксперимент по способности к *автономному* (натуральным хозяйством) существованию в наших климатических условиях общины, составленной *исключительно* из высокоэффективных выпускников древледемократических колледжей.
1. Мотивация
2. Мотивация
3. Мотивация
Поддержу. Осталось указать пальцем на те структуры, которые в максимальной степени формируют мотивацию (степень готовности к обучению в школе) ученика
Легко. Родители. Ну а родителей мотивирует общество в целом. Работа, управдом, соседи и т.д.
Легко... Да нихрена не легко... Самоочевидный фактор влияния родителей в дискуссиях по вопросам образования на АШ вобще отметается. Главенствует тезис - родители заняты работой на работе а воспитывать должна школа и учителя которым за это платят зарплату.
Как только учителя получат возможность влиять на мотивацию - так и будет. Но, боюсь, никто этого не позволит. Розги в школах у нас не приветствуются. Так что остаются родители как ответственные за ребёнка перед собой и государством.
Поправте меня но у родителей то же диапазон сузился. По крайне мере за розги и родителям может пролететь.
Ну, про розги это я для усиления понимания. Но, мотивация либо обеспечивается, либо результата не будет, деньги на ветер. Кроме того, нужно понимать кто есть родители. Родители выполняют определённую работу которая ныне, почему-то, не оплачивается. Раньше оплатой было содержание родителей в старости - пенсия. Сегодня понимание что откуда берётся утеряно.
Простое отлучение от телевизора - никем не может быть осуждено. Как и изменение меню - при сохранении необходимой энергетической нормы. Розги - не единственная альтернатива, просто - образ.
Родители... В конце сентября в родительском чате 3 класса московской школы было объявление от классной - просьба, чтобы дети окончательно выучили таблицу умножения на ДВА и ТРИ. У меня - после Китая - появилось ощущение, что я к питекантропам попала.
Родителям явно неважно, какой объем знаний получают их дети в школе. В Китае у многих родителей "сдвиг по фазе" на образовании детей.
Для сравнения, программа по математике государственных школ Китая повторяет советскую сталинской эпохи.
Учебник "Окружающий мир" 4 класс. Первая тема "Планеты Солнечной системы", вторая - "Смена дня и ночи".
Китайская программа - предмет "Наука". Уже во втором-третьем классах даются темы "Внешнее строение насекомого" и основные физические силы.
И соглашусь и нет. Ваш подход конечно сработает, но только для схемы где ученик с волей дополняется учителем который не умеет учить и поэтому сводящий свою роль к помощи в процессе самообучения. Как показывет практика по данной схеме могут учиться не более 5% населения. Остальных куда? В крепостные или сразу в биореактор?
Любое обучение сводится к простой схеме. Мотивация и повторение. Не зубрёжка, а повторение элемента до самостоятельного применения. Например, колите дрова пока не научитесь правильно колоть. Ну а роль учителя сводится к "делай как я" и контроль.
И да и нет. Повторение да, но так чтобы поняли. И если не понимают менять варианты и способы обьяснения и показывания, это и есть учить. А если просто повторять как пластинка то толку будет на вышесказанные 5%
Розги, розги, розги... Отсутствие порки - уже поощрение
Я может ошибаюсь, только из разговоров с родителями пока информацию черпаю, но мне кажется сейчас избыточное задрючивание школьников младших классов выливается с плохую годность выпускников. Не надо с 5-ти лет гнобить ребенка всеми этими подготовительными курсами, иностранными языками и т.п. Таки человек не заготовка.
Для классно-урочной системы образования - человечек это заготовка для техпроцесса. Это без особых вариантов. Это так как есть.
Насколько понимаю, Вы сформулировали фактор - "избыточное задрючивание школьников младших классов"
Задрючивание в итоге убивает мотивацию.
Кармадрочерство.
Отягчённое стремлением к заполнению *всей* физической квоты (и закономерно упирающееся в фундаментальное свойство просыпающегося Разума).
Если программы школ поставят идеологию (любящий, осознающий, уважающий) не на первое место, которую должны родители в большей степени воспитывать, а займутся:
то может и не будет такого кол-ва бессмысленных знаний в головах без понимания применения этих знаний.
В Германии цель школы тоже в первую очередь вырастить идеологически правильного гражданина. Отсюда и мораль: мое мнение и неправильное. А свое мнение надо сначала в "правильном" источнике получить не задумываясь.
ВОН!
Попробуйте начать с определения идеологии.
Попробуйте без ВОН спокойно посмотреть на детей без всяких определений идеологий. Я на личном примере своего старшего отпрыска наблюдаю, как идеология (знать правильный ответ) заменяет знания (владеть правильными методами решения). Иметь общество идивидуумов с идеологией, но без достоверных систематизированных знаний в голове, как раз и позволяет отказаться от познания мира через принятие постулатов идеологии и не задавать неудобных вопросов. "Партия сказала: надо! Комсомол ответил: есть!" ©
Я не отрицаю важность идеологии в обществе. Но она должна основываться на знаниях, а не знания должны быть подчинены идеологии. Ситуация с абортами у католиков в Польше тому пример.
Винтики, узкозаточенные, хотите?
Поясните ход ваших рассуждений.
Из вашего списка один из выводов вытекает такой:
Осознанием смысла каждого предмета: что он дает и для чего - тут начнется - а эт мне зачем, я это не буду использовать и тп. И так мы получим обструганное дерево с одной веткой.
А то, что знания и дисциплины всех мастей, в комплексе, качают "НЕЙРОмышцу" - не важно?
Ну так и на кой хрен, ему, зеленому недорослю, давать право выбора?
За него уже подумали кто надо.
Школа и институт предполагает обязательные предметы именно для того, чтобы был минимально необходимый набор "веток" у каждого. Вы считаете, что не зная смысла предмета, учащиеся не будут задаваться этим "а эт мне зачем"? Осознав, какие бонусы может принести предмет, мотивировать себя его изучать намного легче.
Где вы увидили мое желание убрать всестороннее образование?
Вы предлагаете колесо заново изобретать? И о каком выборе идет речь: хочу кататься на самокате и взрывпакеты делать, а меня баскетболом и химией пичкают? Как раз дав учащимся самостоятельно выбирать предметы и время их изучения, в Германии достаточное количество индвидуумов заканчивают институт вместо 5 лет за 8-10 и потом удивляются, почему работодатели не спешат брать их на работу.
Ваша позиция ясна.
Хотите факторов влияющих на качество подготовки учащихся? Их есть у нас :))
1) совместимость психотипа преподавателя с психотипами учащихся в классе
2) количество учащихся на 1 преподавателя
3) умение преподавателя именно преподавать, а не только знать.
Пояснения:
Учащихся в классе должно быть не более 8 чел, психотипы этих восьми должны быть близки или совпадхть как между собой так и с преподавателем, умение учить и академические успехи/звания преподавателя вообще не синонимы хотя все и везде пытаются утверждать обратное.
ВОН! ☺
С акцентом на понятии «аналитическая сумма».
Комплиментарность ≠ совпадение.
ЗЫ: Будьте последовательны. Знание не компенсирует навыка *преподавания*. Но и навык преподавания не заполняет пробелов *знания*.
Не компенсирует, а дополняет. На текущий же момент вообще не учитывается - все сводят к наличию знаний и только.
Эти меры потребуют набрать еще в 3-4 раза больше учителей. Где же вы еще возьмете столько совместимых психотипов с умением преподавать? Сейчас уже армия в 1,2 млн педагогов, а в стране всего 146 млн человек.
А я не говорил что будет легко. Меня попросили назвать факторы. Далее вопрос поиска компромиссов и оптимизация показателя затраты/результат.
Можно ничего не менять и иметь текущий кпд в 5%. Можно поменять часть и процент тоже частично вырастет.
Страницы