Видео-лекция с кратким тезисным изложением и тайм-кодом.
1.50
Образованные люди никому не нужны, а малое количество всегда можно вырастить вдалеке от «цивилизованного мира». Мы идем к отказу от письма и чтения, а информацию будем передавать голосовыми и видео сообщениями.
3.50
Моя лекция посвящена тому, что мы теряем, и на чем построена та самая наша способность понимать и писать красивые буквочки.
4.30
Структуры мозга. Его цитоархитектоническая карта, история изучения, мозг Ленина.
8.00
Мозг человека и те поля и зоны, которые участвуют даже не в написании, но хотя бы в копировании текста. Задействовано огромное количество полей.
11.30
Если поля небольшие и мысли формируются медленно, то это очень заметно. Без слова эээ…или ммм…в речи тогда не обходится.
12.00
Эти крайне изменчивые поля и зоны могут значительно различаться. В свое время наши отечественные ученые показали, что индивидуальная изменчивость полей и подполей, в т.ч. в лобной доле, может достигать многократных значений. И речь идет совсем не о 10% различий, которые так любят психологи. Даже о 50% не идет. Разница размеров в разы. Т.е. максимум до 40 раз.
13.00
Каждое различие, каждое поле –это десятки миллионов нейронов. А каждый нейрон-это от 100 тыс. до миллиона связей. Поэтому один ребенок может быть каллиграфом, а другой с трудом пишет. Он физически не имеет субстрата. Написание даже пяти букв предполагает задействование множества полей .
14.30
Нет в природе человеческих занятий другого такого дела, чтобы было интегрировано осмысленное поведение, некий набор шагов, предполагающих человеческий, а не животный смысл. И в то же время- сочетание сложнейшей моторики с памятью.
15.10
Т.е. иначе говоря, что бы у ребенка сложилась такая штука , его нужно учить писать.
15.30
Есть такие моллюски, аплизии. На них было абсолютно достоверно показано, что такое развитие в обогащенной или обедненной среде. Т.е. один ребенок тыкает в экран, а другой занимается чистописанием.
16.20
Чем хороши аплизии? Нейронов мало, можно все сосчитать поштучно.
16.30.
Одну аплизию сажают в белый контейнер и кормят на убой. Вторую в контейнер с камнями и корягами, т.е. с обогащенной средой и там она развивается. У последней в результате оказывается в 2,5 раза больше нейронных связей.
17.10
Мы знаем опыт дореволюционной России, когда детей просто-напросто учили рисовать. Даже если не все способны к чистописанию, то с помощью обычной длинной деревянной линейки можно запустить процесс , который дает прекрасные результаты в рисовании. Я уж не говорю о задаче попроще- каллиграфии (шутка оратора).
19.00
Сейчас наимоднейшим способом исследования является функциональное мрт, которое, конечно , является липой. Т.к. возбуждение , которое оно оценивает- это просто динамика изменения кровотока. Но даже оно показывает , что активация, сложная, движения, когда человек пишет, она намного богаче, чем когда человек просто читает. Подключается больше областей мозга.
21.20
Поэтому не просто чтение, которым так балуются на западе. Но и письмо.
22.00
Стопа у пигмеев, которые лазят по пальмам, может деформироваться в 3 раза сильнее , чем у нас. И они лазят по деревьям почти как приматы. А рентгеновское исследование показывает, что их стопа не отличается от обычного человека. Ваша возможность писать определяется не вашей конечностью. А тем, как вы с детства будете использовать эту возможность.
22.30
Мозжечок -набор алгоритмов. Закрепление на годы в детском возрасте.
23.50
Где в мозге был найден центр письма? Афазическая область. Влияние на понимание и произношение. Зоны амузии. Поле словесной слепоты. Особенности мышления на востоке, физиологические различия использования мозга.
28.30
Морфо-функциональные нарушения и индивидуальные особенности кортикальных центров письма.
29.30
Миф о левополушарном и правополушарном мышлении. Люди с отсутствующими долями мозга. Чем истинный левша отличается от привыкших писать левой рукой детей.
32.20
По исследованиям, и для развития, и для восстановления после инсультов, травм, контузий, нужны именно сверхтонкие движения. Именно сверхтонкие движения, вроде движения пером, задействуют огромное количество полей мозга. Влияние на медиальное поле мозга, связывающее рассудочное и лимбическое (инстинктивно-гормональное).
34.00
Индивидуальная изменчивость лобной и затылочной областей мозга. Мозг Маяковского.
35.40
Сохранение сосудистой системы мозга в зрелом возрасте. Сравнение препарата сосудистой сети мозга извозчика и профессора математики.
37.30
Методы компенсации неизбежных интеллектуальных потерь при отсутствии обучения письменной речи и основам каллиграфии. Эксперимент в университете Вандербильта, опыты в Вашингтонском университете.
--------------
41.00
Вопросы из зала.
Полезно ли правше учиться писать левой рукой? (42.00)
Почему те связи, которые образуются в зонах мозга в детстве, так неразрушимы ? (44.30)
/ответ в т.ч. о вреде излишне раннего обучения детей/
Какой род деятельности вызывает наибольшую активацию областей мозга ? (46.30)
Какие последствия будут для человека, если истинный правша не был переучен в детстве с леворукого письма на нормальное? (47.30)
/ответ в т.ч. о медленном рассогласовании поведения псевдолевшей (49.00)/
Что полезнее - каллиграфия или рукоделие? (50.00)
Какой самый лучший способ замотивировать свой мозг на деятельность?(51.80)
/ответ в т.ч. о предпочитаемом роде деятельности/
Кто еще из ваших коллег занимается подобными исследованиями, кого посоветуете почитать?(55.00)
/ответ -сейчас из моих коллег не занимается никто. В СССР было запрещено по идеологическим причинам, мы занимались на свой страх и риск. В США страховая медицина, невыгодно. И даже цитоархитектонических атласов (созданием которых у нас занимались еще в начале 20го века) у них нет. Аналогично Европа, т.к. срок создания одного атласа превышает время действия типичного 3х летнего гранта. Хотя подобное, с переходом на грантовую систему, ожидает теперь и нас. /
Почему я стал себя плохо чувствовать, развивая левую сторону по методикам Оливера Сакса? (56.50)
Неужели никакая самая сложная деятельность на компьютере не развивает мозг так, чтобы было задействовано много зон ? (58.30)
/ответ в т.ч. об «отбитии» критерия безошибочных поступков/
Красиво писать или просто писать ? Помогают ли конспекты? ( 01.02.00)
Можно ли сравнить каллиграфию с музыкой? Есть ли польза в одновременном письмо правой и левой рукой? (01.04.00)
Какая часть мозга отвечает за юмор ? Можно ли считать юмор высшим проявлением интеллекта? (01.06.00)
Мне зеленый чай стимулирует мозговую деятельность. С чем это связано ? (01.07.00)
/о вреде стимуляторов и пользе спермотоксикоза – шутник, ёклмн/
Как возникла речь? (01.09.00)
Стоит ли родителям вмешиваться в обучение детей или ребенок создан для инстинктивного познания? Процент соотношения учебы к отдыху.(01.11.00)
/ответ в т.ч. о закреплении набора социальных инстинктов. О социальной возрастной психологии, применявшейся в педагогических программах СССР. О неприменимости к нашим детям западного учебного варианта в связи с колоссальными этническими различиями/
Что бы вы посоветовали родителям детей начальных классов, когда есть трудности с письмом? (01.15.00)
/научить личным примером (гладь, каллиграфия и пр.) и запретить- опять шутник/
Какую литературу посоветуете почитать? (01.16.00)
01.17.20 Выступает автор советских прописей, учитель начальных классов, последние 15 лет директор школы. Личный опыт.
Во сколько лет стоит ребенку давать ручку, перо? (01.21.00)
Комментарии
Этот профессор хронически несет бред. Все его построения игнорируют простой факт - размер зоны зависит исключительно от нагруженности в детстве и по жизни.
Исключительно? У вас размер головы и ее форма зависит исключительно от папы с мамой, так же как и прочих частей тела. Аналогично и мозг ваш будет иметь изначально более развитые способности и таланты. Иногда даже передающиеся от родителей. Связаны ли ваши таланты с изменением размеров отдельных зон мозга, я утверждать не могу. Для этого есть специалисты.
Не правда. На размер головы влияет множество факторов и не все они завясят от генов.
Не правда. У мозга нет никаких способностей и талантов. Способности и таланты это характеристики личности а не мозга.
Размер зон мозга определяется в первую очередь деятелностью человека а конкретнее тем как он их загружает. Чем больше человек грузит какую-либо часть мозга тем больше там синапсов, больше кровоснабжения, больше глиалных клеток, большие депонируется питательных веществ.
Великий выдающийся профессер Савельев продолжатель бессмертного дела выдающегося и великого Йозефа Галля. Передовая наука не стоит на месте, чё.
"…но за ним всегда остается честь открытия некоторых новых фактов по анатомии и физиологии мозга"
Придётся смириться.
Ну а что нам еще делать, если вся самая передовая наука давно оккупирована британскими учеными? только изучать наследие замшелых австрийцев
Это да, с британскими учоными конкурировать внеостровному научному бомонду трудно. Иногда в этой неравной борьбе только на австрийцев и надежда, еклмн)))
... профессор замечателен хотя бы тем, что один из немногих вытаскивает на свет так старательно заметаемую под ковер тему неравности людей. вообще неравности. неравности настолько, насколько неравны их сознания, их информационное наполнение и вычислительные способности. и подтверждает эту неравность качественными различиями самого субстрата сознания. вся их загвоздка в том, что они ставят с ног на голову саму основу, признавая тело за субъект, но тело-объект! и это то, на чем держится их мир. ведь если признать обратное-право по рождению станет общепринятым и всем придется предоставлять равный доступ ко всему. но это никак нельзя допустить, потому как сакрализация знания и цеховые сговора-основной источник их энергии. но это то же самое, что в середине автопоезда развернуть один из тягачей и утверждать, что так и должно быть. вырезать кусок из волны с повышающейся частотой, перевернуть и вставить обратно. будем надеяться, что цивилизационное надсознание таки присутствует, а все эти перекройки политических и экономических карт суть мутации его организма. ключевой момент для рядового индивида в том, что он не статичен, а вообще как кипящий бульон. просто эти скорости и временные рамки не осознаются на общественно-бытовом уровне восприятия. но тем не менее процесс не то чтобы корректируем, он создаваем, и поддается как развитию, так и деградации. образ сознания (душа/личность) в зависимости от выбора входящих потоков информации формирует мыслительную составляющую, формирующую субстрат (тело), формирующее события, влияющие на входящие потоки информации и энергии, в свою очередь влияющие на развитие/деградацию самого сознания. своего рода цикл развития. поддатливость субстрата служит подтверждением и регистрируется как на генном уровне, так и морфологическим изменением любых тканей, что так же верно и для событий, создаваемым телом как более грубой формой реализации сознания. эта модель позволяет воспринимать как есть, выявляя всю несвойственность процессов, управлять ими наиболее эффективно. с повышением уровня абстракции проблемы предыдущего уровня пропадают, на уровне сознания проблем тела нет. что профессор и подтверждает своими исследованиями. так думаю...
единственный способ поднять внутренний уровень-уходить отовсюду. рвать все внешние цепочки, оставляя имущество, связи, обязательства. объявлять Государство единым автономным живым организмом, а населяющих его граждан живыми клетками этого организма. есть все и в избытке! связность служит причиной утечки во внешний контур всего! энтропия, инфляция, общая неразвитость доедают те крохи, что остаются. просадка в ближайшей перспективе будет компенсирована общим подъемом на дальней дистанции, тк система открытая и с притоком энергии. обеспечить развитие на местах и все расцветет. и они это знают! и если они этого не делают-значит все то, что нам показывают-шапито! ввиду собственной ограниченности они не справляются с управлением и пытаются компенсировать эти потери снизу зарегулированностью, в то время когда они должны создавать условия для развития нижележащих слоев ткани. это как если бы я не научившись писать и читать отрезал и съел свою руку, чтобы не умереть с голода. думаю, им должно быть стыдно.
признаю ошибку в категоричности суждений, оттачивался...
Спасибо ТС. Интересно проф задаёт направление. Частично прав Мухин, большая часть энергии, потребляемая человеком, идёт в мозг (голову), примерно четверть и более. Эта энергия по Мухину идёт ( не вся, конечно) на формирование Души.
А по Савельеву - на фы формирование сложных топологических структур мозга.
Похоже, правы оба. И Душа, и сложный мозг (количество нейронов) требуют больше энергии.