Обстоятельства способствуют тому, чтобы мы более плотно включились в дела семейные. Чтобы пообщались с детьми. Чтобы подумали и поговорили о самых сложных вопросах -- вопросах подготовки молодого поколения к жизни.
Стремление уйти от из-под гнёта традиционной школы стало заметным «вектором» педагогических изменений. "Альтернативщики" дружно отрицают принудительную программо-классо-урочную технологию образования, однако относительно сути «педагогических инноваций» наблюдается «разброд и шатания».
Суть «новой педагогики» несложно уяснить, если внимательно присмотреться к действиям ребёнка. Возьмём пример освоения речи. Детей говорить специально не учат (хотя, думаю, дай волю горе-педагогам, они придумали бы методики, привязывали малышей к партам и истязали их и себя до потери сознания).
Речь -- главный инструмент организации совместной деятельности. Малыш стремится участвовать в «общем деле» и активно встревает в деятельность с помощью природой данного «механизма суггестии» [Б.Ф.Поршнев]. Освоение речи -- не «внешнее обучение-натаскивание», а развитие -- освоение и изобретение ребёнком речевых инструментов организации деятельности. (Психология речевого развития ребёнка -- предмет особого рассмотрения).
Роль педагога -- создать среду развития ребёнка, «педагогически комфортные условия». См., например, великолепные тексты «отца анскулинга» Джона Холта :
https://sapiens-ru.livejournal.com/7624.html
https://ecce-homo-ru.livejournal.com/8322.html
Нет великой сложности в совместной детско-взрослой деятельности сделать, например, акцент на естественных для нас математических и языково-письменные отношениях. В такой среде дети охотно осваивают сложные методы общения, включая математику и письмо.
Дальше -- больше. Дети азартно устремляются в профессиональные занятия -- в искусство, науку, технологии, производство. Были бы рядом понимающие их профессионалы в правильно организованной педагогической среде.
Главный вопрос педагогики сегодня звучит так: какая образовательная среда нужна современным детям, чтобы они полноценно развивались, готовились к решению самых сложных жизненных задач? Значительный вклад в ответ на этот вопрос внесли выдающиеся отечественные авторы М.А.Балабан и В.И.Слободчиков.
Кратко ответ можно сформулировать следующим образом: технология в педагогике развития -- это самовоспитание и самообучение в самоорганизованном разновозрастном детско-взрослом коллективе.
- - - - - - -
Полный текст см. https://sapiens-ru.livejournal.com/19074.html
Комментарии
Вам не кажется, что первая ссылка, как бы сказать... несколько противоречива? Что обвинения классно-урочной системы в современном "инфантилизме" это самое инфантилизм. Довольно высокой пробы :о))
Хороший вопрос. Без исторического экскурса не обойтись. Связь между классно-урочной системой и инфантилизмом была обнаружена лишь полвека назад и остаётся неочевидной сегодняшним родителям и педагогам.
Против неестественного для детской природы «учебного конвейера» громко взбунтовался Жан-Жак Руссо ещё в 18 веке. Многочисленные педагогические инновации 19 и 20 вв. тоже «возражали» тем или иным принципам класс-школы Коменского.
Первым проблему инфантилизама глубоко изучил Й.Хейзинга (В тени завтрашнего дня, 1935). Он использовал специальный термин «пуерилизм» (ребячество), чтобы выделить из общего явления инфантилизма социокультурную составляющую.
Прямую зависимость инфантилизма от «школы Коменского» обосновал Иван Иллич в книге «Освобождение от школ» (Deschooling Society, 1971). Он показал, что главным механизмом, воспроизводящим и генерирующим инфантилизм, являются стандартизованные национальные системы образования. Идеи Иллича (как и труды Й.Хейзинга) получили мировую известность.
М.А.Балабан разработал технологию перехода от замкнутого классно-урочного пространства к «открытому образовательному пространству». Ветвь Иван Иллич -- Милослав Балабан -- принципиальная альтернатива сегодняшнему образовательному мейнстриму.