Перенос последних достижений в науке и технике в систему образования в on-line режиме без дополнительного финансирования

Каждый раз, когда массированно обсуждается проблема роста численности населения, и говорится, что при существующих темпах роста производства продовольствия в скором будущем будет невозможно обеспечить это население продовольствием, резко возрастают вложения на усовершенствование оружия, особенно летального и массового поражения.  Нет ни одного случая, когда так же резко возросли вложения в разработку технологий производства продовольствия. Наоборот. Финансирование о области повышения продуктивности земли о воды постоянно снижается, и в скором времени его не будет хватать даже на поддержание продуктивности на современном уровне. Зато оружия накоплено столько, что можно несколько раз уничтожить все человечество и таким образом решить проблему обеспечения человечества продовольствием.

Каждый раз, когда массированно обсуждается необходимость повышения уровня образования для обеспечения конкурентной способности экономики государства, начинает активно обсуждаться и внедряться система разделения детей уже в раннем детском возрасте на талантливых и не очень, т.е. открытие специализированных школ, в которых дети будут обучаться по определенным предметам на более высоком уровне, и обычные школы, где программа обучения будет упрощенной. 

Никто не поднимает вопрос о том, что современные технологии позволяют подготовить учебные пособия на совершенно другом уровне (как минимум более наглядно), и это позволит детям легче понять и запомнить учебный материал.  Я уже не говорю о том, что никто даже не пытается научить ребенка учиться. В школьной программе нет ни одного урока, на котором детей обучают, например, выполнять домашнее задание. Это специальная наука – обучению запоминать большие блоки информации. 

Разделение детей в раннем возрасте на талантливых и не очень не решит проблемы повышения конкурентоспособности экономики государства точно также, как и развитие летальных видов вооружений не решает вопрос обеспечения населения продовольствием.

Реформы в образовании назрели.  Необходимо определиться в каком направлении, каким образом, какими людскими ресурсами их провести в кратчайшие сроки, качественно, минимизировав материальные затраты за счет использования современных технологий.

Определимся в терминологии. Что все-таки необходимо реформировать – программу образования или систему образования? Необходимо реформировать систему.

Система образования

Что мы ждем от системы образования. Она должна обеспечить подготовку высоко квалифицированных специалистов на всех уровнях, начиная от разнорабочего и выше для всех отраслей экономики.

У школьного образования есть еще одна задача, которая никогда не выделялась и никогда не озвучивалась как задача – школа выпускает не только будущих специалистов, работников, она выпускает будущих родителей. Как будущие родители школьники должны получить такие знания, которые позволят им разглядеть уже в своих детях таланты и способности и способствовать развитию этих талантов. Прочитав до конца, я очень надеюсь, что вы согласитесь со мной, что эти бесценные знания родители могут получить только в школе, и переход на обучение в специализированных школах резко снизит потенциал родителей разглядеть в своих детях сверх способности и, следовательно, желание родителей на сверх затраты для развития в ребенке его способностей. Без самоотверженности родителей не было бы современных сверх достижений спортсменов. Точно также без самоотверженности родителей невозможны достижения ребенка и в интеллектуальных сферах. А для этого родители должны соприкоснуться с как можно большими сферами интеллектуальной деятельности, иметь адекватное представление о том пути, который они будут проходить вместе с ребенком.

Из моих личных наблюдений, если девочки   не имеют интереса к учебе в начальных классах, то   очень редко приобретают его к окончанию школы. Но бывают исключения и девочки начиная с 9-го класса определяются в выборе будущей профессии и начинают усиленно готовиться к экзаменам. А мальчики обычно раскрываются в девятом-десятом классе, и у них именно в этом возрасте проявляется активный интерес к определенным предметам. Они догоняют девочек-отличниц, а в дальнейшем ( в ВУЗах, в карьере) обгоняют их.  

 

Если сегодня создавать систему специализированного школьного образования, то оно может формироваться в двух направлениях:

1. Более углубленное и расширенное изучение специализированных предметов по отношению к существующей общеобразовательной программе и изучение остальных предметов по существующей общеобразовательной программе.

 

Особого прорыва в подготовке высоко квалифицированных специалистов это направление не дает, т.к. программа обучения в ВУЗах едина для всех студентов, она не предусматривает каких-либо дополнительных курсов для студентов с углубленным знанием школьной программы по отдельным предметам.

 

1. Изучение отдельных предметов в специализированных школах в соответствии с существующей программой, а в общеобразовательных школах упрощение школьной программы. Обучение по упрощенной программе не дает того уровня знаний, который позволяет в дальнейшем претендовать на поступление в ВУЗ.

 

Насколько я понимаю, обществу навязывается направление II. Аргумент в пользу направления II – зачем затрачивать финансы на обучение определённым предметам детей, если они в будущем не будут пользоваться этими знаниями в своей производственной деятельности.  И правда, зачем трактористу дифференциальное и интегральное исчисления, или знания о валентности атомов, или знания о классах млекопитающих. Эти знания ему нужны для того, чтобы он уже будучи взрослым мог выбрать, кем он хочет быть – математиком или трактористом. Он сам, обладая достаточными сведениями о той или иной сфере деятельности. Он сам, а не тети с дядями, когда ему 10 лет, и он еще не способен осознанно делать выбор.  А когда он выберет, он уже будет прикладывать сам сверх усилия в выбранной сфере деятельности. 

В специализированном образовании есть много вопросов, которые даже не ставятся.

Простой вопрос. С какого возраста детей разделять на обучение в специализированных школах и обычных, если среднестатистический мальчик сам по-настоящему начинает учиться с девятого класса?

Если поступление в специализированную школу будет осуществляться в 9-м классе или ранее на основе экзаменов, то многие талантливые мальчики уже на этом этапе остаются «за бортом». В специализированных школах будут учиться, в основном, девочки, т.к. они немного раньше включаются в учебный процесс.  Потом они поступят в ВУЗы, т.к. подразумевается, что именно программа специализированной школы дает возможность получить знания, необходимые для поступления в профильные ВУЗы. ВУЗы эти девочки окончат, многие с отличием.  Потом девочки уйдут в декрет один, два, три и более раз. А кто работать будет? А за кого этим девочкам замуж выходить? За жертв школьного специализированного образования, находящихся в депрессии (иногда очень агрессивной) от нереализованности?

Посмотрим на   направление II с еще одной стороны. Способны ли специализированные школы обеспечить интеллектуальный прорыв? Существует стереотип, что специализированные школы получают самое современное, самое передовое оборудование. А насколько современно это оборудование? И что в нем передового? На мой взгляд, в оснащении специализированных школ нет ничего передового; все оборудование адаптировано под уровень знаний детей, и ни одно оборудование, которым оснащают такие спец. школы, в реальной жизни не используется.  В плане освоения современной производственной техники дети в сельской местности имеют даже некоторое преимущество перед детьми таких специализированных школ, т.к. у них есть возможность осваивать под присмотром родителей не адаптированную к детскому уровню знаний технику, а непосредственно используемую в производстве.  В сельской местности мальчик ходить еще не научился, а руль трактора или комбайна на коленях у папы уже крутил. Дрели, бензопилы, электро-пилы, моторы, компрессоры, малые насосы и многое другое к 10-м у классу не раз по винтикам разобрано и собрано.

Я не считаю, что мальчик, собравший из укомплектованного набора деталей самолетик, более талантлив мальчика, починившего мопед из деталей от разных сломанных инструментов, валявшихся в сарае. А мальчики в сельской местности очень часто собирают из разной рухляди что-то движущееся. Разница между этими двумя мальчишками в том, что первый получает в дополнение к практике некоторые теоретические знания от руководителя кружка и может на правильном техническом языке продемонстрировать эти знания, а второй такой возможности не имеет. В данном случае огромной глыбой встает проблема обеспечения доступности знаний, а не разделение детей на талантливых и нет.

Еще вопрос. Как часто необходимо обновлять оборудование в специализированных школах?  В течение первых 2-3 лет оборудование еще хоть сколько-то новое, а через три года – это уже и моральное, и физическое старье. Вот уже и элитные школы не такие уж элитные.

Более важный вопрос. Как часто необходимо обновлять учебно-методический материал для специализированных школ с учетом развития прогресса, и кто будет это делать?  Никто даже не задает вопрос.

Еще очень важный вопрос. Будет ли изменяться учебная программа, если да, то кто это должен делать и по каким принципам?

В направлении II есть еще одна проблема. Мне встречалась научная статься о формировании коллективов. Они установили, что любой коллектив формируется по принципу нормального распределения: 3% - яркие лидеры, 3% - в самом хвосте, остальные 94% - серая масса. Из отобранных самых-самых в специализированные школы через какое-то время 94% из ярких звезд уже на этапе школьного образования превратятся в серую массу.

Мне возразят. Ведь бывает такое, что целый класс успешно реализовал свой потенциал, все сделали успешную карьеру. Да, бывает. Но редко. Около 3%.

Есть только один выход -   повышения уровня школьного образования для всех учащихся путем разработки   учебных пособий и демонстрационных материалов с использованием современных технологий, и методик обучения, позволяющих ребенку легко осваивать учебный материал в полном объеме в любой школе любого региона.

Школьная программа должна быть составлена таким образом, чтобы ней были отражен уровень знаний по каждому предмету, она должна быть максимально нагружена по всем предметам, чтобы не позднее чем к середине 9-го класса ребенок осознавал, какой объем материала ему необходимо освоить, чтобы продолжить дальнейшее обучение в каждой области знаний. Каждый ребенок обязательно должен получить это знание и этот опыт. Это важно не только для профессионального будущего этого ребенка, это важно для профессионального будущего детей этого ребенка, т.к. только родители могут разглядеть и поддержать (при наличии вышеописанных опыта и знаний) или не разглядеть и не поддержать (при отсутствии вышеперечисленных опыта и знаний) интерес своего ребенка в той или иной области знаний.

 Вышеописанное, это малюсенькая вершина айсберга под названием СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ.

Необходимо создать такую СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ, при которой новейшие достижения в любой области знаний автоматически внедряются в процесс обучения с минимальным разрывом по времени от момента создания достижения до момента его практического использования (максимам 2 года)  без необходимости каждый раз рассматривать вопросы о   дополнительных программах и дополнительном финансировании.

Что мы имеем для реализации этой грандиозной задачи? Наибольшим потенциалом из всех бывших республик СССР обладает РФ. Поэтому, в качестве примера я буду использовать данные по РФ.

В 2017 году Система Высшего Образования РФ объединяла 607 государственных и 358 негосударственных вузов, в которых обучалось 4,7 млн. человек. Следовательно, ежегодно выпускается около 1,2 млн. молодых специалистов в различных областях знаний и деятельности.

Этого количества учреждений (около 1 000) и специалистов (более одного миллиона) вполне достаточно, чтобы в on-line режиме обновлять учебные программы и учебные пособия с учетом развития информационных технологий, разработки новых материалов, технологий использования материалов и техники.

Исходим из того, что студент последнего курса ВУЗа обладает уровнем знаний, позволяющим ему на современном уровне разработать учебное пособие для одного урока (параграфа, раздела) учебного пособия. Таким образом, распределив учебные курсы между студентами, получаем on-line обновление учебных пособий для общеобразовательных школ (А) и учреждений начального и среднего профессионального образования (Б) в соответствии с утвержденной программой обучения в этих образовательных учреждениях.

Нашла нижеприведенные данные на сайте http://stat.edu.ru/scr/db.cgi?act=listDB&t=2_6_17a&ttype=2&Field=All

Выпуск специалистов государственными высшими учебными заведениями по группам специальностей (тысяч человек)

Группы специальностей	Подготовка учебных пособий для	Кол-во выпусников 2007 г.
Выпущено специалистов - всего		930,55
по группам специальностей		869,02
физико-математические науки	А	17,98
естественные науки	А	13,91
гуманитарные науки	А	144,66
социальные науки	А и Б	10,23
1		127,65
здравоохранение	А и Б	26,76
культура и искусство	А и Б	14,92
экономика и управление	А и Б	270,04
информационная безопасность	А и Б	0,91
сфера обслуживания	А и Б	3,78
сельское и рыбное хозяйство	А и Б	32,74
геодезия и землеустройство	Б	2,97
геология, разведки и разработка полезных ископаемых	Б	9,88
энергетика, энергетическое машиностроение и электроника	Б	19,92
металлургия, машиностроение и материалообработка	Б	23,41
авиационная и ракетно-космическая техника	Б	4,75
оружие и системы вооружения	Б	0,63
морская техника	Б	3,34
транспортные средства	Б	26,07
приборостроение и оптотехника	Б	6,51
электронная техника, радиотехника и связь	Б	14,54
автоматика и управление	Б	10,54
информатика и вычислительная техника	Б	17,53
химическая и биотехнологии	Б	9,76
воспроизводство и переработка лесных ресурсов	Б	5,77
технология продовольственных продуктов и потребительских товаров	Б	15,65
архитектура и строительство	Б	26,56
безопасность жизнедеятельности, природообустройство и защита окружающей среды	А и Б	7,62
другие	Б	0
по направлениям подготовки	Б	61,53

 

Урок физики. Современные технологии позволяют продемонстрировать законы физики не только убогими черно-белыми картинками, но в форме слайдов и видеоматериалов, продемонстрировать действие этих законов хотя-бы с точки зрения правил техники безопасности и последствий нарушения этих правил. Можно создавать компьютерные приложения c головоломками, тренажеры, основанными на законах физики.

Тоже самое можно сказать о любом другом предмете из курса школьной общеобразовательной программы. Ботаника. Зоология.  Астрономия. Химия.  Убогии, убогии рисунки и очень редко фотографии. Сегодня есть все возможности продемонстрировать детям видео. И не только видео. Огромное поле для компьютерных приложений.

Более 200 тысяч молодых, амбициозных специалистов ежегодно выпускается по профильным специальностям, непосредственно связанными с предметами школьной программы. 200 тысяч. Это огромный не используемый интеллектуальный потенциал. Они способны создать и в режиме on-line обновлять и совершенствовать учебные демонстрационные материалы и пособия.

Особые долги в плане подготовки учебного материала имеются по предметам традиционно считающимися второстепенными – пение, рисование и физкультура.

Пение. Отсутствие музыкального инструмента и преподавателя, владеющего музыкальным инструментом, делают этот предмет второстепенным. Но в лане развития потенциала ребенка этот предмет один из самых важных.

Человек имеет ограниченное количество органов восприятия окружающего мира: чувство равновесия и положения в пространстве, ускорение, ощущение веса, обоняние, осязание, обоняние слух и зрение.

Пение -  единственный урок, призванный развивать столь важную область в восприятии мира ребенком, как слух.

Пение развивает не только слух. На уроке пения, по идеи, ребенок имеет уникальную возможность научиться владеть голосом, развить артикулярный аппарат. Кто умеет контролировать свой голос -  тот умеет контролировать свои эмоции.

Посчитаем, сколько времени в день ребенок имеет возможность говорить в полный голос.  На уроке он должен молчать, и говорит только тогда, когда отвечает преподавателю, т.е если повезет 5 минут в день. На перемене он должен вести себя как можно тише. На улице, если он начнет горланить в полное горло, родителей вызовут в школу и заявят о его неадекватности. Дома уроки учатся молча, тексты читаются про себя. Где и когда ребенку развить артикулярный аппарат?!  Остается только одна возможность во время общения с друзьями. Предположим, 4 друга общаются ежедневно два часа в день. Во-первых, не все два часа они болтают. Поэтому время уменьшается до 1-го часа. Одномоментно говорить может только один; остальные слушают.

Получается около 15 минут в день. На все остальное общение плюс еще 15 минут. ИТОГО: 35 минут в день.

Зачастую ребенок «мямлит», потому что у него нет навыка воспроизводства своих знаний через речевой аппарат.

Можно объяснить это по-другому.  За запоминание отвечает одна зона головного мозга, за речь- другая. Для того, чтобы человек мог воспроизводить свои знания вслух необходимо, чтобы между двумя этими зонами установились устойчивые связи. Пение вслух – один из способов в формировании таких связей.

Ребенок, хоть однажды написавший музыкальный диктант отличается от ребенка, который этого не делал. Ребенок, который спел песенку правильно по нотам отличается от ребенка, который спел также правильно, но на слух. Первый слышит больше, и, самое главное, он более правильно интерпретирует то, что слышит.

В РФ 13 консерваторий.   Этого количества студентов вполне достаточно, чтобы в течение года студенты этих консерваторий под руководством преподавателей подготовили учебные пособия для каждого урока пения в общеобразовательной школе. Современные цифровые технологии позволяют воспроизводить любые музыкальные инструменты, поэтому отсутствие в школах музыкальных инструментов уже не может быть препятствием для полноценного обучения на уроке пения.  Нехватка квалифицированных преподавателей может быть устранена путем создания курсов повышения квалификации. 

Для того, чтобы обеспечить должный уровень преподавания пения в школе на сегодня не нужны никакие материальные вложения, нужна воля, нужно желание вцепиться в крошку потенциала ребенка и развить его.

Рисование. Первое, что можно сказать о рисовании – оно развивает способность видеть. Но как видеть!!!!  Проф. С.В. Савельев говорит о влиянии навыков каллиграфии на развитие мозга (https://www.youtube.com/watch?v=SCtW0dMiEsM).  Все это можно говорить и в отношении развития навыков рисования.   Переоценить влияние навыков рисование на формирование связей между различными областями мозга невозможно. Невероятно развивается визуальная память, способность видеть картинку (ситуацию) в целом и каждую деталь в отдельности.  Этот навык невероятно важен в даже в обычной жизни; его невозможно переоценить в любой профессиональной деятельности. 

В РФ 19 ВУЗов в 12 городах. Этот потенциал вполне достаточен, чтобы создать демонстрационный материал, отвечающий всем требованиям к уровню преподавания рисования в общеобразовательных школах, а также ознакомить школьников с выдающими произведениями искусства.

Физкультура. Количество публикаций о умерших школьниках во время сдачи спортивных нормативов говорит о уровне проблем в подготовке преподавателей физкультуры и понимании того, что же они должны преподавать.   Честно, не знаю программы обучения в физкультурных институтах.  Но то, что я вижу на уроках физкультуры вызывает острое желание просто отменить его и никого не мучить.

Весь спортивный мир, все выдающиеся спортсмены на меня обрушится.   На это можно возразить только одно. У вас, господа выдающиеся спортсмены, было 100 лет, чтобы хоть что-то сделать, чтобы урок физкультуры имел хоть какую-то ценность как для учеников, так и для родителей. За 100 лет вы не определились ни чему учить, ни как учить в школах. Спортивное сообщество нацелено на «выращивание» выдающихся спортсменов, к 10 – 15 годам выделяется мизерная по сравнению с общим числом учащихся группа подростков, обладающих потенциалом показывать значительные спортивные результаты. Весь финансовый, интеллектуальный, организационный потенциал министерства физкультуры направлен на эту малочисленную группу. В выявлении спортивных талантов школа не участвует никоим образом. Этим мы обязаны профильным спортивным секциям. К победам в межшкольных спортивных соревнованиях школа так же не имеет никакого отношения, т.к. школьники получили навыки в различных видах спорта не в школе, а в профильных спортивных секциях. Нет ни одного выдающегося спортсмена, который стал им на базе школьной программы по физкультуре. Любое реальное спортивное достижение ребенок может продемонстрировать только при посещении профильной спортивной секции.  Это сложившаяся и достаточно продуктивная система; успехи спортсменов на международных соревнованиях показывают ее эффективность. Мне кажется, боле эффективно обеспечить ученикам доступность к спортивным секциям по как можно большему количеству спортивных дисциплин, сделать посещение спортивных секций престижным и интересным для школьников всех возрастов. 

Но вернемся к уроку физкультуры в школе. Я училась в школе, оборудованной физкультурными тренажёрами в соответствии со всеми стандартами.  У нас были шведские стенки на всю длину стен, маты около 10 штук, брусья гимнастические параллельные и разновысотные, бревно гимнастическое, два коня (короткий и длинный), баскетбольное поле с корзинами, волейбольное поле с сеткой, мячи баскетбольные и волейбольные по 10 штук, кольца гимнастические, канат, оборудование для прыжков в высоту. На открытой площадке - футбольное поле с дорожками для бега, баскетбольное и волейбольное поля, яма для прыжков в высоту и две ямы для прыжков в длину.  И был очень ответственный преподаватель, благодаря которому мы пообщались со всем этим оборудованием.

Урок всегда начинался с разминки – 10 минут. А потом, предположим, параллельные брусья для девочек. Во-первых, мальчики уже не у дел. Им давался мяч, и они бегали с мячом на одной половине зала. На девочек 30 минут. Было 10 девочек, т.е. по 3 минуты на каждую. Итого 13 минут урока и 27 минут тупого сиденья.  Преподаватель честно старался. Но что он мог дать ребенку за три минуты? Параллельные брусья - для мальчиков. Их в классе было 20, и на каждого приходилось по 1,5 минуты за урок.  Прыжки в длину и в высоту. За урок выполнялось по 2 подхода, очень редко три. В баскетбол играли 10 человек, остальные 20 сидели.  10 минут бега за мячом за урок.

Может нужен другой набор оборудования, чтобы все дети полноценно занимались в отведенные 45 минут?

Бросить мальчишкам мяч, чтобы они гоняли в футбол – это нельзя назвать физической культурой. У футболистов есть комплекс упражнений по общефизической подготовке. Для начала, может вместо пары-тройки второстепенных футбольных матчей нам продемонстрируют видео этих тренировок по общефизической подготовке. Мы увидим эти тренажеры, которые позволяют заниматься 20 -30 чел. одновременно. Мы увидим, что набор тренажёров для футболистов кардинально отличается от стандартного списка спортивного оборудования для школ.    

Вернемся опять к уроку физкультуры. Общая разминка.  Простое упражнение: руки в сторону, вверх, в сторону, вниз. Я не видела ребенка, который мог поднять или развести руки в сторону симметрично с прямо стоящим телом: одна рука всегда полусогнута, тело изогнуто взад, вперед, вбок, вниз, голова втянута в плечи по уши.  По ТВ когда хотят продемонстрировать внимание к физической культуре, соберут толпу детишек и, обычно, дети выполняют именно это упражнение.  Большей демонстрации безразличия к детям вряд ли возможно продемонстрировать.

Одна из передач «Правила движения" с Сименович и Сергем Бубновским была посвящена именно этой проблеме (невозможность свободно поднять руки вверх), правда у взрослых.  Даже взрослые без помощи специалистов и специальных тренажеров не могут справится с этой проблемой. Это не заболевание. Это состояние мышц, которое корректируется специальными упражнениями на специальных тренажерах. Для проблем с каждой группой мышц имеется свой комплекс упражнений и свой набор тренажеров.

Может школе лучше обратится к опыту Сергея Бубновского и опыту других специалистов, занимающихся подобными проблемами. У детей как минимум не будет проблем с мышцами, будет обеспечена нормальная циркуляция крови ко всем органам, включая голову. Набор оборудования для выполнения упражнений по Бубновскому кардинально отличается от стандартного набора оборудования для спортзалов школ.  И этот набор позволяет одновременно заниматься 20-30 чел. в течение всех 45 минут.

Сегодня есть целые комплексы упражнений, которые могут выполняться большой группой и положительно влияют на физическое состояние: цигун, пилатекс, йога и много других,  для выполнения которых нужен только коврик и зеркало на всю стену для самоконтроля правильности выполнения упражнений. 

Может не стоит оборудовать школы брусьями, чтобы потом по 25 минут ждать подхода к этим брусьям. 

Для меня физическая культура – это знание своего тела, как минимум знание названия каждой мышцы, умение чувствовать каждую свою мышцу, умение чувствовать ее правильное положение и состояние, знание, как влияют различные упражнения на их развитие, какие упражнения корректирую ту или иную проблему в осанке, освоение правильного выполнения упражнений на все группы мышц.  Еще я бы включила в этот перечень основы массажа и самомассажа.    

В чем недостаток выше перечисленных направлений   -  не разработаны программы для каждой возрастной группы, и на сегодня взять и перенести эти комплексы упражнений без адаптации в школу не представляется возможным, особенно для детей младших классов.

В РФ предложено часть уроков физкультуры заменить уроками ритмики.

Кто же может подготовить учебные пособия для уроков ритмики (танцев)?!

По общефизической подготовке можно взять программу хореографических училищ национальных танцев.   Хореографические училища национальных танцев – это   бесценное, не имеющее аналогов в мире национальное богатство каждой республики. Они вобрали, сконцентрировали, создали систему преемственности культуры танцев, культуры гармонии музыки и тела. Необходимо приложить все возможное, чтобы перенести тот дух культуры, который царит в хореографических училищах в общеобразовательные школы.

Почему я говорю об опыте именно хореографических училищ национальных танцев?! Потому что они уже обладают десятилетиями отработанными сбалансированными программами физической подготовки для детей всех возрастов от 7 до 17 лет. Никто не может сказать, что выпускники хореографических училищ по национальным танцам имеют слабую физическую подготовку.   Спортивное сообщество (можно сказать мировое спортивное сообщество) ничего хоть как-то приближающееся по уровню проработанности для каждой возрастной группы общеобразовательной школе предложить не может.

Начальное и среднее профессиональное образование

Что мы ждем от этого образования. Нам нужны специалисты, которые качественно (в соответствии со строительными нормами и правилами), быстро, без потерь строительных материалов могут выполнять работы.

Нам необходима структура подготовки специалистов, которая позволяет автоматически, без привлечения дополнительных средств и кадров

• обновлять учебные пособия для учащихся по мере изменения оборудования и материалов, и
• обеспечивать учащихся передовыми, новейшими средствами производства (оборудованием) и материалами.

Нужно твердо знать, запомнить, зарубить на носу, что новые материалы/оборудование – это всегда новые технологии производства работ.

Начнем с самого простого.

Обеспечение учащихся учащихся передовыми, новейшими средствами производства (оборудованием) и материалами

Небольшой, но для меня очень показательный пример. Все знакомы с затиркой швов между кафельными плитками. В интернете вопрос о борьбе с плесенью в швах – часто встречаемый вопрос.  Читаем инструкцию на упаковке – размешать смесь до консистенции пластилина, замазать швы, протереть швы мокрой тряпочкой. Это инструкция для нас. Я видела видео, как французы затирают швы между плитками кафеля. Смесь делается густотой сметаны, и ею заливают швы. Это позволяет мастике заполнить шов на всю глубину вплоть до цементного раствора, и даже заполнить пустоты в цементном растворе (как вы сами понимаете, при заполнении мастикой при консистенции пластилина в швах все равно останутся пустоты, где непременно скопится плесень).  Затем в несколько приемов (6 и более раз) сухая смесь рассыпается по кафелю и очень интенсивно втирается в швы до тех пор, пока сухая смесь втирается.  Чем отличается результат при «протереть мокрой тряпочкой» от «втирать сухую смесь, до тех пор, пока втирается». В первом случае мастика становится более еще более жидкой, особенно ее верхний слой, и при высыхании (испарении воды) в затирке образуются достаточно крупные поры, в которых скапливается плесень. Вытравить плесень из таких пор практически невозможно.  Во втором случае смесь становится очень плотной, при высыхании формируются настолько мелкие поры, что проникновение плесени во внутрь невозможно.

Как видим, новые материалы – это всегда новая технология производства работ.

В связи с выше сказанным оптовым поставщикам материалов/оборудования нужно запретить оптовые закупки материалов/оборудования без закупки технологии производства работ данным материалом/оборудованием и обучающим видео, а описание и обучающее видео технологий производства работ обязать выставлять на специальном сайте. Название сайта должно быть указано на упаковке. В случае, если по предоставленной технологии производства работ не достигается задекларированный результат производитель материала/оборудования должен оплачивать   все расходы, связанные с устранением дефектов.

Обеспечение обучающихся необходимым оборудованием и материалами. Наиболее простой способ – это

• обязать отечественных производителей и оптовых поставщиков зарубежной продукции поставлять часть продукции в специализированные учебные центры бесплатно.
• Если продукция инновационная, требующая специальных навыков, то обязать поставщика обеспечить обучение необходимого количества преподавателей технологии производства работ. 

Не нужно никаких планов финансирования, составления списков материалов и оборудования. Поставщик решил, что регион потребит сто тонн материала. Для того, чтобы материал был потреблен, нужны специалисты. Обяжем поставщика из этих 100 тонн 500 кг или (0,5%) поставить в специализированный учебный центр среднего специального образования, где бесплатно подготовят специалистов, которые профессионально будут работать с данным материалом. Поставщик сам перераспределит стоимость этих 500 кг   на оставшиеся 99,5 тонн и цена на рынке будет выше на 0,5%. Но в результате конечный потребитель все равно будут в выигрыше, т.к. процент брака при выполнении работ будет на порядок ниже. Будут так же ниже потери материала при выполнении работ.

Так же и с оборудованием.  Если производственное оборудование выпускается местными заводами, то определенный процент должен сначала быть поставлен в учебные центры, а остальная часть реализована. Поставку должен выполнять завод. Именно в такой последовательности. Лошадь должна быть впереди телеги. Не нужно этих бесконечных списков материалов, оборудования, обоснования количества, утверждение бюджета, выбивания финансирования.  

Если что-то намечается к поставке на рынок, то определенный процент обязано необходимо заранее направлять в учебные центры, чтобы в момент поступления материала/оборудования на рынок были подготовлены специалисты, умеющие всем этим профессионально пользоваться.

Сварщики плохо обучены, потому что учебный центр не имеет всех видов сварочных аппаратов и, что более часто, всех видов расходных материалов. На рынке – в изобилии, а учебный центр метровую проволочку делит на несколько кусочков. Все, что есть на рынке для выполнения сварочных работ должно быть в учебном центре. Сколько метров необходимо сварить, чтобы научиться варить в соответствии с нормативами? 20? 50 метров? Столько рынок должен отдать в учебные центры. Все равно все расходы будут покрыты конечным потребителем. Все очень просто. Если рынок завез в регион материалов на 10000 метров сварочных работ, эти 10000 метров сварки будут выполнены. Под эти 10000 метров сварочных работ завезено оборудование. Вопрос в количестве брака и потерь материалов от неумения варить по нормативам. 

А чтобы не было желания раздавать дипломы специалистам без должной квалификации учебный центр должен нести совместную ответственность за брак, допущенный специалистом, которому данный центр выдал диплом.

Обновление учебных пособий для учащихся специализированных учебных центрах  среднего специального образования по мере изменения оборудования   и материалов.  

Учебные пособия разрабатываются и ежегодно обновляются студентами профильных ВУЗов под руководством профессорско-преподавательского состава данных ВУЗов. Т.е. студенты создают пособия для рабочих, которые будут по окончании ВУЗа работать под их началом. 

Учебное пособие должно отражать:

• полный перечень оборудования, используемого для данного производственного процесса с видео и др. материалами, демонстрирующими приемами работы с данным оборудованием;
• полный перечень материалов, используемых для данного производственного процесса;
• нормативы для каждого производственного цикла;
• видео и др. демонстрационные материалы, дающие полное представление о том, как правильно выполнять все операции производственного цикла;
• технику безопасности и полный список материалов и оборудования для соблюдения техники безопасности;
• демонстрацию последствий при нарушении техники безопасности;
• перечень наиболее часто встречающихся ошибок при выполнении работ с демонстрацией, как выглядит конечный результат работ при неправильном их выполнении.

Как было сказано ранее информация о новейших оборудовании и материалах, произведенным внутри должна предоставляться производителем, а экспортируемых – оптовыми поставщиками, которые непосредственно ввозят товар на территорию государства.

Информацию о давно используемых традиционных оборудовании и материалах студентам   придется находить из различных источников и на местах непосредственного производства.

Такая структура среднего специального образования повысит качество выполняемых работ как за сет повышения квалификации рабочих, так и за счет повышения квалификации выпускников ВУЗов.

При образовательных центрах среднего специального образования обязательно должны быть организованы курсы повышения квалификации для профильных специальностей, где рабочие со стажем смогут получить   навыки работы на новом оборудовании с новыми материалами.

Высшее специальное образование

Программа высших учебных заведений отстает от современных требований.

С одной стороны, в ВУЗах получают прекрасную теоретическую базу.

С другой стороны, реализация теории на практике, особенно в передовой практике, никак не затрагивается. Заканчивая ВУЗ слабо представляешь, какие конкретные задачи, какими методами, каким инструментарием пользуются в той или иной организации, не говорю о передовых технологиях. Затем в процессе работы под руководством специалистов со стажем знакомишься с выше перечисленным. Но специалисту со стажем тоже негде пополнить знания в области передовых технологий, если это не сверх крупная и сверх богатая корпорация, которая может направить своего специалиста на стажировку.  Если грубо, то ВУЗ выпускает не законченный продукт, а полуфабрикат. Структуры превращения этого полуфабриката в самостоятельного специалиста нет.  

Я участвовала в подготовке и проведении нескольких обучающих семинаров по направлению оптимизации управления водными ресурсами на основе оптимизационных программ для   специалистов действующих организаций и получила специальное образование по ГИС и Дистанционному зондированию по направлению водное и сельское хозяйство там.

На основе этого опыта мне видится перспективным реформирование СИТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ в направлении превращения ВУЗов в образовательные кластеры, многофункциональные образовательные центры.

Прошло уже достаточное количество лет и стало очевидно, что основной недостаток в проведении обучающих семинаров заключался в том, что на семинары не были приглашены преподаватели профильных ВУЗов.

Семинары были рассчитаны на уровень знаний математики в пределах программы ВУЗа по техническим специальностям, и на знание гидрологии в пределах программы ВУЗа.  Т.е. студент технического ВУЗа по окончании третьего курса уже мог освоить методы решения оптимизационных задач по своему направлению.

Специалисты, которые участвовали в семинарах, просто в силу специфики организаций, в которых они работали, не могли заниматься распространением полученных знаний. Затем многие поменяли место работы. Передовая технология так и не нашла широкого применения на практике.

Продолжительность семинаров была всего 3 дня: в первый день было ознакомление с основными положениями теории, используемыми в программном обеспечении, два дня были отведены на освоение программой. К концу курса все слушатели были самостоятельно составить программу для решения небольшой оптимизационной задачи.  Если бы к семинарам были привлечены преподаватели ВУЗов по математике и профильным специальностям, и, если бы затем эти преподаватели были обязаны провести публичные семинары для студентов, распространение данной технологии было бы куда успешнее. Тем более все учебные, демонстрационные материалы были подготовлены.

Но в результате затраченные финансовые (с учетом оплаты услуг зарубежных и местных специалистов было потрачено около 100 тыс. долларов США) и интеллектуальные ресурсы не привели к распространению новой технологии, не потерявшей актуальность и сегодня.

По поводу моего обучения ГИС и дистанционному зондированию по спутниковым снимкам. Я, конечно, использую все полученные знания и благодаря этим знаниям у меня лично прекрасная работа. Но с   распространением передовой технологии я никаким образом не связана.  И опять затраченные финансовые ресурсы не повлияли на уровень освоения дистанционного зондирования в республике.

 

Разберем на примере курса ГИС и Дистанционного зондирования, как стажировка преподавателя по профильной специальности может резко увеличить профессиональные навыки выпускников.

Данный курс включает теоретический блок и практический блок.

Для изучения теоретического блока нет необходимости выделять дополнительные часы в учебной программе ВУЗа, нужно просто сместить акценты при подаче теоретического учебного материала. 

В нашем случае необходима совместная работа преподавателей физики, математики и геодезии.

Физика.

Необходимо чтобы преподаватель физики при чтении курса оптических и тепловых свойств материалов, уделил необходимую часть времени на применении этих свойств при дистанционном зондировании, интерпретации оптических параметров.

Мне сложно понять почему в технических ВУЗах не читается курса прикладной физики, на котором бы давались знания о том, как те или иные физические свойства материалов используются на практике. Я в школе изучала три закона Ньютона, и в институте все те же три закона Ньютона. Курс оптики на уровне школьной программы. Можно было хоть как-то продемонстрировать применение оптических свойств материалов и различных эффектов в основном оборудовании, используемом на практике выпускниками данного ВУЗа. Звуковые волны- тоже из школьной программы и тоже оторвано от практики.  Уже пора начать читать курс физики на примерах использования физических свойств материалов в профильном оборудовании и производстве работ.

Математика.

Современные программы позволяют делать огромное количество расчетов. В нашем случае это интерполяция, статистические расчеты, логические операции и др. Если нет достаточных теоретических знаний, не всегда правильно выбирается метод расчета и не всегда правильно интерпретируются полученные результаты расчета, не всегда используется потенциал, заложенный в программном продукте, на 100 %.  Преподавателю математики необходимо сопоставить уровень знаний математики, необходимый для квалифицированного использования, в данном случае, программного продукта по удаленному зондированию, с программой математики, утвержденной в данном ВУЗе. Если нет необходимости изучения курсов математики, не предусмотренных установленной программой, то преподаватель сделает акценты на практическом применении изучаемых разделов математики в конкретном программном продукте. Если необходимо изучение дополнительных разделов математики, то администрация ВУЗа должна определиться, каким образом организовать это изучение.

Геодезия.

Когда я изучала геодезию, различные системы координат мы изучали абстрактно, т.к. никаких практических преимуществ знание или незнание систем координат, используемых в других государствах, никто не имел. Мы все пользовались картами, разрешаемыми на территории СССР.

Современные программные продукты, использующие ГИС приложения, требуют углубленных знаний международных систем координат и последствий перехода от одной системы координат к другой.  На практических аспектах применения различных систем координат и предлагается акцентировать внимание преподавателям геодезии.

Практический блок.

 Я умею пользоваться двумя программными комплексами для обработки данных дистанционного зондирования Земли: ILWIS (бесплатная полная версия) и ERDAS Imagine (имеется бесплатная учебная версия).

Оба продукта имеют прекрасно составленные учебные пособия на английском языке и полный комплект необходимых данных дистанционного зондирования к учебному пособию. При наличии необходимых знаний по геодезии, физике, математике для начального уровня освоения всех операционных возможностей ILWIS достаточно 1-2-недельного курса, а для ERDAS Imagine – 2-3 недельного курса.

Необходимо так же наличие наличии соответствующего оборудования для создания видео-курсов.

После возвращения преподавателя из стажировки и распределение теоретической части, необходимой для освоения нового продукта между преподавателями различных дисциплин, первокурсники будут учится по усовершенствованной программе.

А как быть со студентами последних курсов? Каким образом должен быть организован учебный процесс, чтобы и студенты последних курсов могли получить полноценные теоретические знания по необходимым дисциплинам, и иметь возможность изучить передовые программные комплексы и/или работу на передовом оборудовании.

Одним из решений является самостоятельное изучение студентом необходимых разделов по необходимым предметам со сдачей экзамена для получения допуска к изучению нового программного продукта и/или оборудования.

Другим решением данной задачи может быть обеспечение ВУЗов всем необходимым оборудованием для создания видео-лекций по обновленным разделам и обеспечение студентам допуска к этим видео-лекциям так же со сдачей дополнительного экзамена для получения допуска к изучению нового программного продукта и/или оборудования.

При такой системе высшего образование все выпускники ВУЗов будут обладать практическим навыком использования самых последних разработок в высокотехнологичном производстве.

Кто же будет оплачивать стажировки преподавателей ВУЗов. Частично – Министерство образования. Частично – пользователи зарубежных специалистов. Если предприятие заинтересовано в использовании зарубежного специалиста в связи с тем, что не может найти местного по данному направлению, то это предприятие оплатит 30% зарплаты зарубежного специалиста профильному ВУЗу, который обеспечит стажировку преподавателя по данному направлению.

Смотрите ниже on-line обновляемую систему образования.

 

Спасибо за внимание тем, кто дочитал до конца.