О некоторых проблемах современного образования.

Здесь, на АШ, уже неоднократно поднимались проблемы современного образования. В частности, было много жалоб на неграмотное письмо отдельных членов сообщества. Причём отмечалось, что виден разительный контраст между представителями советской школы и современной. Одно из самых распространённых объяснений – дети стали хуже. В этой статье даётся другое аргументированное объяснение (по материалам Л.А.Ясюковой).

Итак, проблемы в образовании нарастают с 80-х годов. Нынешние деятели от образования проводят одну реформу за другой с неизменно плохими результатами.

Основная их идея – мы отказываемся от академического образования в пользу экологического, т.е. выпускник школы должен, по их мнению, обладать набором компетенций для успешной адаптации в современное общество. Внешне выглядит неплохо, однако такая размытая формулировка без детализации непонятна. Попробуем разобраться?

Проблемы в школе начинаются с обучения чтению. До 1985 г. детей обучали зрительно-логическим методом, и результаты были неплохие. Затем в школе появился букварь Эльконина , написанный ещё в 1961г., и основанный на фонетическом методе. Тогда же его опробовали и быстро выяснили, что этот  букварь , вместе с фонетическим  методом, не обучают ни чтению, ни грамоте. Во внедрении этого метода было отказано. Однако Эльконин не успокоился – на протяжении 20 лет он везде проталкивал свой метод. И в 1981 году,  при активной помощи Г.А.Цукерман ( привет Де Пердье!), протолкнул. Результат – налицо.

Здесь необходимо понимать одну принципиальную тонкость.  В русском языке мы пишем не всегда так, как слышим. Поэтому читающий человек пишет не на основе звуков, а на основе правил правописания, или вспоминает, как пишется то, или иное слово на основе ранее прочитанного. Отсюда – грамотное письмо. А вот ребёнок, не умеющий читать, будет писать так, как слышит, а фонетический метод Эльконина ему в этом помогает.  Отсюда – чисы, аффтор, проэкт, агурец…

Эльконину и Цукерман, несмотря на сопротивление учителей-практиков, удалось протолкнуть свой фонетический букварь в школы, в частности, потому, что в 70-е годы в школу пошли читающие дети, которые уже могли различать написанное и услышанное. Но в 80-х и 90-х гг. родителям стало некогда заниматься своими детьми, и в школу с фонетическим букварём Эльконина пришли дети без навыков чтения. Результат не замедлил сказаться. Количество малограмотных людей зашкаливает.

Какой же выход предлагает Минобр? Очень просто – это не букварь плохой, и не фонетический метод, а дети стали хуже (а может, вам и страна не та? – avvv ), и этот сраный фонетический метод опускают в дошкольные учреждения. Чтоб уж наверняка! А чтобы повысить показатели – снижаем требования! В результате у детей формируется слуховая доминанта – звучание слова первично, написание вторично. Отсюда – сабака, малако… Более того, для закрепления малограмотности, с 1-го по 6-й класс проводятся занятия по фонетической записи слов, что в русском языке в принципе невозможно, поскольку звуки – это то, что мы слышим и произносим, а письмо – это то, что мы читаем и пишем. Для обучения грамоте фонематический метод вообще не нужен, поскольку есть опыт работы с глухонемыми детьми – у них вообще нет слуха, и обучают их зрительным и буквенным методом, поэтому и пишут они более грамотно, чем слышащие дети.

Е.А.Ясюкова:

«Грамотность – это функция мышления, а не произношения.

Беглое чтение — это не быстрое озвучивание, это — быстрое понимание. Качество навыка чтения надо оценивать в соответствии с тем, что является смысловой единицей восприятия текста.

О полноценном беглом чтении мы можем говорить только тогда, когда смысловой единицей восприятия текста является целое предложение. В этом случае, читая, ребенок сразу схватывает смысл целого предложения и легко понимает любые тексты. Таких детей можно обучить грамотному письму, но в начальной школе их не более 2-4 человек на класс. В качестве смысловой единицы восприятия текста может выступать словосочетание. В этом случае смысл предложения понимается не сразу, а как бы складывается из двух-трех кусков, и навык чтения уже неполноценен. 
Просто построенные тексты на знакомые темы дети понимать могут. Однако длинные, стилистически усложненные предложения, характерные для литературных произведений, понимаются с трудом, частично и искаженно. Мысленные метания героев и философские рассуждения оказываются совсем непонятными. Более 60% учащихся оканчивают школу, имея неполноценный навык чтения. Серьезную литературу они не читают. Диктанты некоторые из них еще написать могут, но сочинения они не могут писать совсем. Для их сочинений характерно лингвистически неграмотное построение фраз, ошибки согласования слов в предложении и, естественно, стандартные орфографические ошибки. 

Однако для большинства учащихся начальных классов характерен еще более убогий навык чтения, когда смысловой единицей восприятия текста является отдельное слово (или его части). Фиксируя отдельные комплексы букв, такой ученик может «увидеть» и произнести совсем не то слово, которое написано, и не заметить этого. Только когда он читает очень медленно и молча, то может точно воспринять смысл слова. Однако при этом ему трудно схватывать смысл предложения, т.к. подробно разбирая слова, он затрудняется в удержании их в памяти. Дойдя до конца предложения, он не помнит, с чего оно начиналось, и в целом не понимает того, что читает.»

При таком подходе страдает и цель нынешнего образования – получение компетенций для адаптации в современном обществе.  Дело в том, что педагогика обречена отставать от жизни – пока педагоги поймут, какие компетенции востребованы, пока они напишут учебники и программы для этих требований, пока дети выучатся по этим программам, ситуация на рынке, в стране и в мире может кардинально измениться вместе с требованиями к компетенциям.  А то, что за всю свою жизнь человеку неоднократно приходится приспосабливаться к меняющимся условиям жизни – это даже не обсуждается!

Так зачем всё это делается?

Эльконин: «Чтение – это озвучивание графических символов.» Ах вона чё! Теперь понятно! Озвучивание графических символов – это музыка, а чтение – это, прежде всего, понимание! Вот мы и подошли к базовой концепции образования! Так кто нам нужен – творцы, самостоятельные личности с развитым критическим мышлением, или потребители чужого интеллектуального продукта? Такой потребитель всегда, при любой встрече с незнакомым явлением, или идеей, будет искать какой-нибудь авторитет, чтобы встать на его позицию, и , в случае чего, бездумно ссылаться на этот авторитет – на старшего товарища, телеведущего, церковь, элиту… Конечно, таким человеком легко управлять, но только нужно понимать, что управлять им могут и другие – секты, финансовые пирамиды, политическая оппозиция…

По мнению Л. А. Ясюковой нынешние руководители образования или сами не обладают понятийным мышлением, или являются временщиками.

Школа должна формировать понятийное мышление. Это и есть главная компетенция, с которой можно адаптироваться в любое общество, при любых изменяющихся условиях, успешно менять профессию, образ жизни, самостоятельно получать и формировать новые знания.

Считается, что понятийное мышление формируется само собой, и что любой взрослый человек им обладает по определению. Однако, есть результаты экспериментов Л. С. Выготского, по которым выходит, что понятийным мышлением обладают менее 20% населения. То есть, развитие высших психических функций – это результат обучения, а не созревания. Ещё в 20-30-х годах прошлого века было выяснено, что в примитивных обществах, где не изучаются науки, понятийное мышление отсутствует напрочь. Как следствие, представители таких примитивных обществ адаптированы исключительно к той среде, в которой они проживают. А при смене среды обитания, они с трудом в неё адаптируются, становятся агрессивными, вынуждены сбиваться в землячества и диаспоры.

Выготский ещё в советской школе доказал, что именно изучение наук трансформирует детское спонтанное мышление в понятийное.  Отсюда задача – с начальной школы изучать науки. В тех школах, которые имеют возможность вводить научные предметы с первого класса, результаты отличные – дети легко учатся, умеют понимать, а не просто зубрить, становятся более усидчивыми и менее агрессивными.

Это был вольный и субъективный пересказ лекции Л. А. Ясюковой. Для лучшего понимания рекомендую посмотреть саму лекцию:

http://www.youtube.com/watch?v=YSXgpMVR9Y0