В первой части выяснили наличие проблемы при закладке фундамента образования: детей не готовят к учебе в среднем звене школы, приучают к занятиям с репетитором, а не самостоятельно. Во второй части было описано, как построить стабильную систему с обратной связью, где всплывать будут исключительно сливки педагогической мысли. В этой же третьей части опишу свое представление об идеальном комплекте учебных материалов для начальной школы.
Для начала отмечу несколько вещей, которые надо было отразить в предыдущих частях, но уж как получилось.
1) Уровень среднего учителя начальной школы оставляет желать лучшего. Если в 70-90-е был пик, то сейчас все движется к уровню 30-х годов. Соответственно ему надо все разжевать и по полочкам разложить, как это делалось в 30-х.
2) Дети в среднем менее самостоятельные своих сверстников до 90-х годов. При жизни в телевизоре или телефоне требуется принимать намного меньше решений.
Естественно поиск решения любой проблемы начинается с накопленного опыта. Обзор существующих учебников я проводить не буду. Интересующимся могут посоветовать посмотреть в бантубе Наталью Саакян по математике и педагогике.
За базу берутся учебники и методические рекомендации за 30-40-е годы. На данный момент ситуация имеет много общего. Естественно эти книги потребуется почти полностью переписать, заменив лексикон на современный.
Так как создается единый комплекс, то по всем предметам максимальное пересечением. На трудах идет вышивка, тогда на русском и чтении тексты про нитки, иголки, шитье, на математике задачи на подсчет стежков. Не забываем через неделю и две снова провести повтор этих терминов для успешной записи в долговременную память.
За основу по арифметике предлагается взять учебник Поповой Н.С. 30-х годов. Убрать из задач передовиков производства, Ленинград и сельское хозяйство. Русский язык тоже можно подобрать что-то подходящее. Чтение будет самым сложным. Придется либо производить адаптацию всей классики, либо договариваться с современными авторами, либо самим писать все тексты с нуля.
По сложившейся практике упоминание индивидуальных траекторий получения знания в отношении учебников означает, что это якобы не автор – дурак, что дети не понимают по его книгам, а просто у них должно быть другое направление образования. Нормальная методика должна давать знания всем, а не избранным.
Дети начальной школы должны учиться 6 дней в неделю по 4 урока. Так оно намного эффективнее. Сбивание режима одним воскресеньем происходит намного меньше, чем двумя выходными. Плюс 4 урока намного проще активно работать, чем 5. Когда у детей все идет однообразно по плану, обучение происходит намного эффективнее. Русский, математика, чтение – каждый день, рисование, труд, окружающий мир, танцы – 4-е уроки в день.
Урок начинается с небольшого блока чистописания на 5-8 минут, в том числе математика и чтение. Причем в прописях правильный шрифт выделен точками, которые надо обвести. Количество точек у букв меняется: полный образец, точки 30% контура, точки 5%, точки 20%, точки 5%, точки 20% и т.д. Решаются следующие задачи:
1) Дети успокаиваются с перемены. В качестве стимула, кто не успел написать в классе, эта часть переходит домой.
2) Активно развиваются центры мозга, отвечающие за мелкую моторику.
3) Вырабатывается читаемый почерк.
Затем 5 минут объяснения нового материала, который закрепляется 10 минутами простых заданий для всего класса:
Для русского и чтения:
У детей есть таблички с цифрами от 0 до 9. На экране появляется слово «Мама» и 5 картинок, подписанных цифрами с 1 до 5: женщина, машина, окно, мужчина, яблоко. У детей есть 20 секунд, чтобы прочитать и выбрать цифру. Дальше учитель говорит: «Отвечаем» и каждый одновременно берет и поднимает ответ. Со временем задания усложняются: появляется один рисунок и 5 слов текста. Потом вводятся описания: «Зеленый продолговатый овощ» и появляются картинки огурца, красного помидора, морковки, зеленого яблока, зеленой груши. Когда в русском появляется грамматика, то упражнения такого же уровня для ее закрепления.
В оставшуюся часть урока выполняются подряд задания из учебника. Причем минимум письма, дабы не формировать неправильный почерк и максимум заданий на новый материал. В учебнике должны быть отмечены, задания для среднего ученика. Для не успевших сделать эти задания, они переходят на дом. Отличники же могут попытаться сделать за оставшееся время в 2-3 раза больше заданий (все имеющиеся), за правильное выполнение которых в классе, учитель сразу ставит пятерку в журнал.
В результате в мозге формируются стабильные связи между текстовым написанием и образом предмета или действия, что упрощает понимание текстов в дальнейшем.
2) Для математики используются эти же таблички. Разрешается пользоваться счетными палочками. Все задачи этого устного блока используют счет до 20 (при возможности до 10), чтобы дети думали над логикой, без устного счета. Отдельно возможны вопросы на устный счет, но без задач.
Оставшееся на уроке время уходит на самостоятельное решение задач, которые были в устном блоке, но с более сложными вычислениями. Учитель разбирает на доске со скоростью примерно в два раза ниже, чем необходимо оформить среднему ученику за урок. Не решенное уходит на домашнее задание. Сделавшие необходимое минимальное количество остаются без домашней работы. Отличники за все имеющиеся задания получают в журнал пятерку.
В результате закладывается база как для дальнейшего изучения математики, так и других точных наук. Спорить с любителями калькуляторов, которым не нужен устный счет в современном мире, не собираюсь. Они не понимают, как работает мозг при поиске решений задач из реальности.
На уроках рисования, труда и окружающего мира разбираются такие же темы, как и на основных уроках. Ребенок должен получить представление о вещах как можно больше. Особо отмечу программу по рисованию…
По сложившейся практике считается, что ребенок приходит в школу с умением рисовать. Я такого не понимаю… Откуда у него такое умение, если его никто до этого не учил? И сразу идут задания, которые средний ребенок сделать не может. В результате мы имеем либо выполнение задания взрослыми (развитие выученной беспомощности), либо такой рисунок, смотря на который, сам ребенок понимает, что он криворукий, либо просто отсутствие результата.
Программа по рисованию должна начинаться с примитивов: прямая, квадрат, круг, овал, в том числе с использованием линейки и циркуля. Получение из них узоров. Использование для узоров симметрии и повторений. Комбинация примитивов: рисование дома, окна и т.п., возможно с инструментами. Только идиот может требовать от ребенка рисования волшебного замка в теплых и холодных цветах (из программы ИЗО за 1-й класс), не научив его рисовать прямую.
Кроме учебников для детей необходимо полностью обеспечить учителя:
1) Подробными планами на каждый урок со всеми устными заданиями и картинками для отображения на экране для детей.
2) Сайтом авторов, где учитель может задать вопрос. Дополнительно через сайт он может автоматически правильно заполнить все ячейки в общегосударственном электронном журнале.
На самом деле тема очень обширна, но тонкости едва ли будут интересны основной массе читателей.
Комментарии
Дети привязаны к режиму родителей. Только и всего. Будет у родителей четырёх-дневка и дети не будут ходить в школу 5 дней в неделю.
Вы сами написали.
Первые три класса (с 1 по 3 или сейчас 4) Начальная школа.
Четыре урока.
1. Чтение.
2. Чистописание.
3. Арифметика.
4. Отдых. (труд, рисование, пение, физкультура итд).
Зачем английский сделали с первого класса???
***
А учебники по математике безобразные. Натыкался Математика 5 класс, 6 класс. Такое впечатление что писал человек не знающий русского языка!!!
Образование в стране эльфов.
Методички и новые учебники уже давно написаны. Добавить чуть по новейшей истории и литературе. Обновить слегка новые языковые тенденции. Технарям вообще нечего исправлять. Но....
Пока руководство страны не выпнет либерду из Минобразования, ничего не изменится. Пинок может состояться лишь после осознанного ухода от западной концепции гуманизма и выбора суверенной концепции школьного образования.
Правительство ничего не сможет сделать сверху, не будучи поддержанным снизу миллионными запросами и требованиями граждан.
Всё в наших руках.
Буквально.
Если миллионы рук напишут требование разобраться с Министерством образования и уволить его в полном составе, это не останется незамеченным.
Поздно. Обществу образование не нужно и поэтому вполне справляются репититоры. Спортсмены в Думе и прочие успешные блогеры - пример как жить без образования. Миллионы если и умеют писать, то только под диктовку. Если и хотят чего для детей, то пятёрок с гдз и дешёвой славы. Если и умеют говорить, то не о своих недостатках.
И много в Думе спортсменов? Образованием заведует Минобрз и всё в первую очередь от них зависит. А вот там и в педагогической среде всё давно налажено и заряжено и репетиторство это миллионы людей и миллиарды рублей...
Наличие профессиональных спортсменов лишь демонстрирует существенные возможности, зависящие от чего угодно, но не образования; вопрос - нужен ли условный Киркоров в вызываемой вами бригаде скорой помощи? Образованием заведует заказчик - государство через минобраз. Требования заказчика осуществляются должностными лицами вплоть до низовых исполнителей, которые, по совместительству, являются еще и членами общества. Протестов и массовых увольнений несогласных нет? Заказчик счастлив и платит? Основные суммы и выгодоприобретатели там. Репетиторы лишь пользуются ситуацией и шкурят (и правильно делают) рефлексирующих родителей, учителя же на законных основаниях перекладывают всю рутину по обучению на родителей. Т.о., осуществляемая "образовательная" деятельность ничего общего с образованием по целям не имеет, но она вполне удовлетворяет текущие потребности сторон. Изменятся потребности, за пару лет поменяют и образование, в истории уже было. А пока лучшим советом будет "сиди дома, учи английский", чтобы с китайцами и индусами общаться.
В моём первом классе сносно читал только я (я с 3 лет читаю), некоторые ещё немного пробовали, но основная масса вообще читать и писать не умела. 1972 год, Подмосковье.
В моём 10 классе (1982 год) 26 из 30 учеников поступили в институты (после 8 класса был отсев примерно в 2 раза, из 4 классов сделали 2). Учителя в огромном большинстве были среднесоветские толстожопые незамужние тётки (некоторые были замужем, к старшим классам подъехало несколько выпускниц педвузов). Только одна учительница в школе была прям топовый топчик (она потом даже грант Сороса получила).
Почему такой довольно вменяемый результат обучения? Потому что дети не хотели работать руками, хотели быть инженерами (не только, были и геологи, и управленцы, и бухгалтера-экономисты, и военные). Но рабочими быть никто не хотел. Кстати, по инженерной стезе практически никто не пошёл, все в 90-е скурвились.
Поэтому все попытки реформирования образования - чушь. Нужно воспитывать СВОИХ детей, чтобы ОНИ выросли умными и трудолюбивыми. А система образование особого значения не имеет. Мои дети учились в обычных московских и подмосковных школах, поступили на бюджеты и закончили московские вузы. Оба работают по специальности (условно, скажем - на основе базовых знаний, полученных в вузе). Сейчас - самое лучшее время для людей, которые хотят чего-то добиться. Эти люди - не масса, их максимум 5%. И они всегда и везде получат то, что хотят получить, в т.ч. образование. Всех остальных нужно чем-то занять, чтобы они не мешали этим 5%. Всё.
Чушь - не попытки реформирования образования, а апелляция к собственному опыту как основе для общего утверждения.
Для вида с культурой, то есть общественным обучением, именно система образования имеет решающее значение. Так, средний учитель обыкновенной московской школы будет на уровне лучших учителей школ Воронежа, а сельских учителей будет оставлять глотать пыль далеко позади an masse.
Только дурак будет позволять развиваться 5% от 5%, а именно таковы последствия этого социал-дарвинистского тезиса на перспективе буквально 2 поколения. Хотя - нет, не только: это может быть сознательный вредитель.
Чтобы было постоянно 5%, надо развивать всех и везде до максимума их возможностей.
Приведите примеры, опровергающие мой. Тут всё просто, как в обычном споре. Нет никаких абсолютных истин, по крайней мере в этой области.
Я склонен с вами не согласиться, но мы говорим не об уровне учителей, а об уровне учеников. Если бы уровень учеников был равен (соотносился каким-либо образом) с уровнем учителей, все провинциальные школы превратились бы в клоаки, а все учоные были москвичами. А действительность опровергает вашу версию. В мои институтские времена самые умные люди были из провинции. Конкретно мои гениальнейшие знакомые - из Донецка, Горловки, Баку и Курчатова. Ни один знакомый москвич с ними близко не стоял.
К сожалению, это правда жизни. Всю человеческую цивилизацию двигают 5% населения (их ещё называют пассионарии). Ещё 5-10% - способствуют, остальные - в лучшем случае не мешают.
И эти 5% - они воспроизводятся. Не в рамках одной семьи, хотя некоторая пассионарность передаётся видимо, а чисто статистически. Внезапно вспыхивают какие-то гениальные дети у совершенно обычных рядовых родителей. Внезапно сын фронтовика становится президентом, внезапно комбайнёр становится президентом...
Не подскажете, как мы дошли до жизни такой (со всеобщим средним и наполовину высшим образованием), если в традиционном обществе образованы были только дворяне и немного купцы? И это я говорю не о России конкретно, а обо всём мире. Никто не стремился дать всем образование, и при этом Да Винчи - творил, Ньютон - творил, Пуанкаре и Менделеев - творили.
Просто этих Да Винчей и Менделеевых - ПЁРЛО. Они хотели творить, хотели преобразовывать мир, хотели придумывать новое. У них не было никаких особо одарённых учителей, не было педагогических приёмов и залитованной кесарем программы образования. Их просто ПЁРЛО. И этому нельзя научить.
Для человека, который не понимает почему нельзя использовать чатный пример как базу для обобщения, это действительно так. Впрочем, пожалуйста: история СССР перед Великой Отечественной войной в части образования.
Можете не соглашаться сколько угодно, только вот факты - вещь упрямая: чем захолустней школа, тем ниже в среднем уровень образования. Уровень учителя и должен быть выше уровня ученика, иначе учиться у него - бессмысленно. Однако этот уровень должен быть достаточным, чтобы желающего учиться ученика можно было подготовить максимально. Это требование не выполняется, в результате масса детей не получает должного обучения и просто оказывается потеряна. Впрочем, социал-дарвинистам на это плевать.
Вот только ваши времена уже давно прошли. Причём приходились они на времена СССР, в котором система образования несколько отличалась от современной, причём в лучшую сторону. В том числе качеством учебников и средним уровнем подготовки учителей.
Ах, пассионарии! Понятно. Так я был прав, когда писал про социал-дарвинизм: только достойные от рождения могут что-то сделать, а остальных - в стойло!
Подскажу, от чего же? Я даже подскажу, что не так давно с исторической точки зрения был эпизод победы прусского школьного учителя над австрийским. В индустриальном мире всё равно будет побеждать школьный учитель. А бог так и будет на стороне "больших батальонов", то есть той, у кого больше хороших школьных учителей. Потому что в индустриальном мире никакая вундервафля, сделанная в единственном экземпляре, не поможет.
И если каждый школьный учитель в каждой школе может сделать так, чтобы ПЁРЛО хотя бы 1-2 учеников из класса, а ещё десяток - просто заинтересовались предметом, вот тогда победа будет если не гарантирована, то близка как минимум. А если это будут 5% детей из 10% обеспеченных семей - что ж, так мы быстро проиграем! Просто потому, что враг будет стараться учить всех детей по максимуму. А мы обязаны предполагать, что он будет стараться это делать - просто потому, что это самый угрожающий вариант из возможных.
Именно поэтому социал-дарвинистский нарратив - или дурость, или сознательное вредительство.
Это попытка перейти на личности вместо приведения примера. Но я это пропущу мимо.
А это релевантный пример? Крестьянская неграмотная страна проводит дичайшую по скорости индустриализацию, готовясь к войне. Вы уверены, чито Россия сейчас в тех же условиях? Я (говоря очень мягко) очень не уверен.
Ну так и приводите факты, а не свои высосанные из пальца оценки. Сколько учёных-москвичей (по рождению)? Сколько бюджетников-москвичей? Возбмите очень зримый пример - уровень поступления в МФТИ. Насколько я знаю этот вуз, там на престиж и деньги внимания не обращают, берут только по мозгам.
https://ria.ru/20030908/430827.html?ysclid=m5y3z9yudb525091193
Вот вам мой пример. 8% бюджетников - москвичи, что в принципе соответствует доле Москвы в общем населении России (13/146). Т.е. никакого превосходства москвичей в уровне образования - нет.
Я не буду говорить, что 22% подмосковных - благодаря более высокому уровню образования, скорее тут множество факторов.
Кстати, моего брата в середине 80-х взяли в МАИ только на условиях прописки в Москве, т.к. мест в общаге не было (было 2 конкурса, для москвичей и для иногородних). Так что даже самое лучшее в мире советское образование наталкивалось на квартирый вопрос. ))
Наверно именно поэтому мои однокурсники практически не работали по специальности. Москвичи - принципиально не работали. )))
А где я это сказал? Я сказал, что цивилизацию двигают единицы, а пользуются этим - все.
А какая страна живёт в индустриальном мире? США, Европа, Россия - точно не живут. Китай - относительно.
А в какой стране эти самые большие батальоны? Есть пример Южной Кореи, где вроде как неплохое по мировым меркам образование. Вот только там ДЕТЕЙ НЕТ, прям СОВСЕМ. Это - победа?
Ну да. И поэтому я и мои молодые коллеги делаем оружие сотнями и тысячами в год. А США, Украина, Европа - НЕ МОГУТ этого делать.
И таки вы знаете как? Почему же никто больше не знает, кроме вас? Вы - плохой учитель?
С ПЁРЛО нужно родиться. Бузотёров - их видно сразу. Это не образование, это "что-то в крови". )))
И что же он раньше не старался?
А всё потому, что не выходит у врага каменный цветок. Нет у него методов против Кости Сапрыкина. Пассионарии у него кончились, оплыли жыром и скололись.
Нет, это вывод, основанный на правиле: личный опыт не является базой для обобщения.
А что принципиально поменялось-то? Качественное отставание куда-то делось?
И вот один из них - по вашей же ссылке:
Было бы интересно узнать в каком именно ВУЗе и на каком факультете вы учились. Впрочем, в разгар "кооперативного движения" не работать по специальности - наверное, нормально. Впрочем, и про меня тоже можно сказать, что я не работал по специальности (если, конечно, проигнорировать работу во время обучения) - и что?
Да вот же:
Как вы видите это своё "занять чем-то" в школе? Особенно с вашим социал-фашистским:
Просто расскажите: как вы будете в школе во-первых, отделять этих пёрлорождённых, а во-вторых - как "чем-то занимать, чтобы не мешали" остальных?
Ой, а куда это делись достижения индустриализации хозяйства-то? Прямо-таки исчезли? Круто!
На самом деле достаточно одного Китая: он индустриализируется во всех направлениях, включая образование. Буквально индустриальное производство научно-технических специалистов. И в результате все уже живут в индустриальном мире и конкурируют в нём. На уровне обществ, да.
Что такое? Уже память не позволяет на своё же парой строчек выше посмотреть? Кстати, Китай может себе позволить иметь СКР меньше 2: они, в отличие от многих других, клонированием занимаются плотно.
И как это отвечает на вопрос о воспроизводстве культуры? А образование - это именно воспроизводство культуры. С вашими предложениями результат будет простой: элитаризация образования и деградация культуры. В результате - вундервафли сначала станут единичными, а затем - просто невозможными в производстве. Потому что вы сначала ограничите полноценное образование 5% пёрлорождённых (кстати, не забудьте про два вопроса о них: они - самое главное!), а потом будете удивляться почему сократилась научно-инженерная база.
И таки я знаю, и даже умею и практикую. И не только я. А плохой учитель - как раз вы, поскольку буквально отрицаете, что это возможно. Причём учитель вы настолько плохой, что просто вредный. Впрочем, для носителя социал-фашистского нарратива это не удивительно.
Ну, дядя Петя... Кивать на тех, кто подтверждает - очень удобно. А стоило бы смотреть на других.
Просто задумайтесь: расширение охвата образованием - залог выживания общества. Потому что все, кто не охвачен образованием - враги этого общества. Если у вас внутри общества образовывается масса врагов, причём эта масса превышает количество членов общества - общество обречено. Оно буквально будет замещено.
Именно поэтому общество должно заниматься максимально широким распространением высочайших достижений своей культуры, в частности - внутри себя. То есть вытягивать всех членов общества на максимально доступную им высоту постижения общественной культуры. Просто для расширения базы воспроизводства этой культуры. А социал-фашистский нарратив при воплощении в жизнь приводит к стагнации и повышает риск гибели.
Только личный опыт и может быть основой для обобщения. Ибо обобщать то, что не пережил сам - занятие для звездоболов.
Поменялось практически ВСЁ. По уровню индустриализации мы на уровне (и даже выше) наших вероятных противников в Европе и США, по уровню образования мы превосходим наших вероятных противников в Европе и США. Запасов крестьянского населения для мобилизации оного в индустрию нет ни у нас, ни у наших вероятных противников. Соответственно никакой надобности и никакой возможности образовывания тысяч и миллионов инженеров в принципе нет. Мало того, что им негде работать, современное производство вообще не подразумевает огромного количества инженеров. По сравнению с советскими временами количество необходимых ИТРов сократилось по ощущениям раза в 3 минимум.
МХТИ им Менделеева, ИФХ (инженерный физико-химический факультет), специальность - Химическая технология материалов и изделий электронной техники.
Дать им почитать учебник для средней школы. Я свои учебники прочитывал в первую неделю учебного года. Потом для ответа на любой вопрос мне хватало с вечера освежить полученные знания. Занимался я обычно по индивидуальной программе (это не значит, что учителя мне её давали, просто я сам себя грузил). По математике основой был журнал Квант. Там был раздел задачек повышенной сложности для школьников. На контрольных я обычно успевал сделать 2 или 4 варианта заданий, практически все посоны у меня периодически списывали. Когда у нас заводились отрицательные бузотёры, мешавшие процессу обучения большинства класса - их пи.дили всем классом (мальчики). В принципе пары раз было достаточно, чтобы предотвратить срывы уроков из-за поведения маргиналов. Но я помню, что учитель русского в 4 классе сломал указку об одного дебила (которому примерно через год мы устроили тёмную с мордобоем). До 8 класса этот типаж не доучился - сел на малолетку.
Их не надо определять, просто посмотрите в глаза детям. Там всё написано и расписано, прям до старости всё. Даже не нужно иметь педагогический опыт, чтобы это увидеть. Я "светлых" детей вижу со младенчества, вот прям в коляске вижу. И их не надо отделять, это ошибка - попытка отделить таких детей. Им нужно помогать ощущать своё лидерство, свою ответственность за всех остальных, за свой класс, за свою школу, за всю страну, за весь мир. Им не надо мешать. их не надо гнобить, их не надо пытаться загнать в прокрустово ложе типового образования. Они всё равно пробьются, просто потратят на это силы и время. И в результате окажутся не на том уровне и не тогда, когда могли бы.
Куда делись? Да вы их видите каждый день, когда проходите мимо ТРЦ и апартаментов на месте заводов и фабрик. Все эти модненькие в Москве Флаконы, Артплэи и ГЭС-2 - это ошмётки той индустриализации, переосмысленные и приспособленные под современные нужды.
И я больше скажу - НУЖНО БЫЛО закрыть эти заводы и фабрики, потому что уклад экономики изменился, потому что не нужны тысячи рабочих и сотни инженеров для производства продукции. Потому что индустрия стала другой. В закрытии виноват не Ельцин и не Горбачёв, не Рейган и не Клинтон, это веление времени, это объективный процесс.
Нет. Китаю - жопейшая жопа. У него огромный внутренний рынок, в отличие от США, Европы и России. Но этот роынок не сможет переварить всю китайскую продукцию. Он просто критически завязан на экспорт, любое замедление для него равносильно кризису и смерти. И это мы ещё не говорим о том, что в Китае огромная беда с демографией. Они решили проблему перенаселения при интенсивном росте производства. Но дальше всё только хуже. Население стареет и вымирает, а для поддержания экономического уклада требуется всё больше людей, которых негде взять - они не родились 20 лет назад. Там всё очень плохо, и ХЗ как Китай будет выходить из этой ситуации.
У нас есть хотя бы Средняя Азия для купирования наших схожих проблем.
Ещё никому не удалось обмануть биологию. Не удастся это и Китаю. Никто в мире не может позволить себе иметь СКР меньше 2, ибо это означает отсутствие воспроизводства общества, т.е. скорое (1-2 поколения) переформатирование и деградацию сложившегося социума.
Никогда я не предлагал элитарзацию культуры, хотя культура сама по себе элитарна. Спросите своих знакомых продавцов из Пятёрочки и фрезеровщиков, как они относятся к Шнитке и Губайдуллиной? как им Ростропович? Какую симфонию Бетховена они любят больше всего? В каком театре зависают?
Вместе посмеёмся. )))
Больше того, я бы вообще практически запретил всякое цензурирование культуры. Я был (и остаюсь) поклонником Кирилла Серебренникова и Константина Богомолова, я глубоко уважаю Бориса борисовича, я обожаю немного абсурдистский театр Юхананова (Электротеатр), я скорблю по Лимонову. Я считаю Пивоварова и Парфёнова очень тонкими и умными людьми. Я против того, что культуру загоняют в государственную идеологию, подчиняют политическому моменту.
Да что вы мне свои комплексы приписываете? Я никогда не говорил про то, что остальных нужно лишить образования. Они и так получают вполне среднее и вполне достойное их. Нужно НЕ МЕШАТЬ тем, у кого ПЁРЛО. Или в вашем мозжечке не укладывается то, что люди разные?
Я не учитель, я инженер.
Сколько Нобелевских ваши? )))
Образованием сейчас охвачены 100% населения. Вы хотите расширить? Что вы курите?
Расширение охвата высшим образованием? Я не против, на основе бюджета. Т.е. государство определяет приоритетный список специалистов, которые ему нужны, и принимает на эти направления по формальным признакам (ЕГЭ или типа того). А все остальные - за свой счёт. Пусть тратят свои деньги, постигая премудрости иностранного языкознания, юриспруденции, экономики, менджмента, маркетинга и культурологии (вроде я перечислил все востребованные у богатеньких мудолохов специальности платного престижного высшего образования).
Не перечислите высочайшие (по вашему мнению) достижения современной культуры? Просто чтобы сверить списки. )))
И заодно расскажите, куда эти достижения надо продвигать? Где они ещё не продвинуты? Кто не в курсе этих достижений?
Нравятся мне ваши вот эти словосочетания. Прям зачот. Не дадите релевантное определение фашизму? Я вот по своему опыту могу сказать, что с лёгкостью притяну за уши определение фашистского к любому современному государству и любой партии. Возможно потому, что такого определения нет. Но вы - попробуйте, потом поговорим.
Ага, точно!
- На войне, вы знаете, бывает - убивают.
- Брехня: я же, вот, выжил!
Так, да?
Ещё раз: личный опыт не может быть основой для обобщения, только опыт достаточно больших групп.
Что, правда что ли, что вероятные противники - это только Западная Европа и США? Или до конца не дочитали? Хотя о чём это я: элитаризм головного мозга выглядит именно так. Инженеров, как ни странно, нужно не меньше, а больше, равно как и научных сотрудников. Просто для уменьшения доли простого труда ЕВПОЧЯ в общественном производстве. А ваши ощущения вызваны упомянутым элитаризмом, помноженным на восхищение капиталистическим способом эффективной организации производства. Правда, эффективность капитализма сильно преувеличена. Примерно так до степени искажения фактов. Но - ЭДПН.
Вы вот это относите к культуре? Серьёзно? Не знания об окружающем мире и способы организации труда в нём, а вот это? Культура - это то, что передаётся новым поколениям через обучение. Прежде всего - картина окружающего мира, способы его познания и деятельности в нём. И только потом уже, по остаточному принципу - то, что вы упомянули.
Нет-нет, это вы пытаетесь сейчас неловко оправдаться, когда вас за руку поймали. Не "не нужно мешать", а "надо помогать". Всем, ЧСХ. По максимуму возожного. А "не нужно мешать" - это социальная селекция отбор по неясным для тупых критериям, то есть та самая элитаризация.
Особенно радует ваш перенос на меня вашего недостаточного объёма "мозжечка". Вы просто не способны осознать это самое "по максимуму возможного", которое я постоянно повторяю. Вам это мешает сделать ваше мещанское ощущение сопричастности к элите.
Если вы не учитель, вы - ещё и плохой инженер. А как иначе вы собираетесь передавать свои навыки молодым специалистам?
Ноль: дедушка Альфред исключил моих из списка потенциальных лауреатов. Говорят, его жена имела порочную связь с одним из представителей науки, избранной мной как основная.
Э, правда что ли? Сейчас 100% населения имеют целостную научную картину мира хотя бы в рамках школьного курса? Что вы курите, хотелось бы узнать.
Государство уже около тридцати лет определяло приоритетный список специалистов в грамотном потреблении. Сейчас декларирует нехватку ИТР. Это, кстати, ещё и о ваших ощущениях. Вот, например:
Да, это - ещё и про образование: уже идёт деградация культуры. Не художественной, а реальной. Самой базовой - преподавательской. Система уже оказывается неспособной к полноценному воспроизводству.
Посмотрите, например, на темы номинантов Абелевской или Филдсовской премий, а также Нобелевской по естественным наукам. Для понимания должно бы хватить. Естественно, не ограничиваясь только этим. Но всяко не про искусства речь.
Чем вас не устраивает определение, данное на XIII пленуме Исполкома Коминтерна? Тем, что не получится его натягивать куда ни попадя? Понимаю, признаки по Эко в таком деле работают гораздо лучше. Там, правда, определения нет.
А вот что там есть - так это почему, как вы утверждаете, индустрия стала другой. Вот только индустрия здесь ни при чём.
Да. Нужно понимать причины и способы увеличения выживаемости на войне. А если не думать на эту тему, типа убьют - значит помру, так воевать не научишься. И опыт выживших тут очень востребован.
Никакая достаточно большая группа не может обобщить свой опыт, это всегда будет делать один из группы на основании его собственных принципов классификации. Другие могут согласиться или не согласиться. Примерно так принимают Конституцию на референдуме. Её пишут пара-тройка людей, правит ещё пара-тройка. А миллионы - ПРИНИМАЮТ, ничего не понимая в предмете в принципе.
Согласен, США нам не противник, нам с нимиделить нечего, кроме трупика Европы. Европа сейчас решает, кто и как её будет дербанить. И она склоняется в пользу дербана США, в т.ч. потому, что США - далеко и нормально раздербанить не сможет.
Нам это не нравится. ))
И как куча инженеров без работы смогут уменьшить эту долю? Приведите примеры стран и производств, где работают исключительно люди с высшим образованием? Без такого примера ваши хотелки - просто хотелки про волшебника на вертолёте. В отличие от вас у меня 35-летний производственный опыт. И я понимаю, сколько нужно инженеров для современного производства.
Простой труд никуда не девается. Если вы трудитесь на сборке айфонов. кто-то должен мести улицы, готовить еду и убираться в производственных помещениях. И для загрузки станков с ЧПУ не нужно высшее образование, особенно в условиях массового производства. Управляющую программу пишет инженер (посредством соответствующего софта), а дальше рабочий ставит заготовку в станок и вынимает готовые детали. И всё. Там работа на уровне принеси-подай, но эту работу кто-то должен делать, и людей, занятых такой работой всегда будет намного больше, чем инженеров.
Стесняюсь спросить, кто и каким половым способом передал вам вот это вот ЕВПОЧЯ и ЭДПН? Меня этому не учили, и я не считаю эти голимые мемы культурой, это культура на уровне фени, по которой надо уметь ботать.
И давайте продолжим. На каких культурных явлениях сформировалось ваше поколение? Толстой? Пушкин? Гоголь? Чехов? Децл? Пугачёва? Стас Михайлов? Круг?
Просветите меня, кто ваши кумиры?
Ну это, хвала Аллаху, не ваш вопрос. )))
А кто приравнял целостную научную картину к образованию? Целостная научная картина - одна из целей образования. При этом этой картины нет и у самих учёных. В этом и смысл науки -
удовлетворять собственное любопытство за чужой счётсформировать целостную картину мира. А в том плане, в каком это нужно человеку - картина сформирована несколько веков назад. Ну или расскажите, что лично у вас в картине мира вызывает неприятие и непонимание?На моём предприятии нехватки ИТР нет, хотя мы регулярно принимает новых людей. Это нормальная текучка. Нет специалистов в конкретном месте, но из этого не стоит делать вывод, что их не хватает. К примеру, от того, что вы выучите на инженера человека в Москве, во Владивостоке инженеров не прибавится. И никто ни за какие деньги не поедет во Владик из Москвы, а если поедет, то никакое производство с такими специалистами не будет рентабельным. Это уже проходили во времена СССР с северными коэффициентами.
Неправда ваша. Я нанял 5 человек за последний год, выпускников и студентов старших курсов. Просто великолепные специалисты, обучаемые, активные, грамотные.
А специалисты в области образования - не равны специалистам в области производства. И слушать надо производственников, а не рекрутёров и образованцев.
Меня не интеерсуют Филдсы и Абели, меня интересует ваш личный и конкретный список достижений современной культуры. При этом Нобелевских лауреатов я считаю полным дерьмом. Там чистая политика, никакой науки вообще. Влияние пения на зрение. И наука - это только часть культуры, причём довольно небольшая.
Мне очень нравится ваша манера отвечать вопросом на вопрос. Я вам задал конкретный вопрос, конкретную просьбу - дать определение фашизма.
Таки вы еврей? Тогда шолом. ))
Если вы имеете в виду вот это вот унылое говно, то это не определение вообще. Это памфлет, агитка Бедного Демьяна, не имеющая никакого отношения к науке и культуре. Фу таким быть.
Если подвести промежуточный итог нашей беседе, то вы - демагог, прячущий свою демагогию за вопросами на вопросы, не дающий ни одного конкретного ответа на поставленные вопросы, трепло и сказочник.
Давайте я ещё раз повторю свои вопросы:
1. Дайте список шедевров современной культуры.
2. Дайте список произведений, на которых вы воспитаны.
3. Дайте список произведений, на которых нужно воспитывать современную молодёжь.
4. Дайте определение фашизма.
Вот только надо анализировать не опыт выживших, а причины гибели остальных прежде всего.
И даже лучше, чтобы не из этой группы - так обобщение может быть произведено без влияния личных впечатлений. Вот только это не меняет факта, что личный опыт индивидуума не является и не может являться основанием для обобщений. Так ясно? Вы ведь не приводили опыт сколь-либо больших групп, а делали обобщения исходя из своего собственного опыта. Почему теперь спрыгиваете на опыт больших групп как подтверждение вашей позиции?
Во-первых, не моя, это говорит генеральный директор электромеханического завода РЭМО Аркадий Волошин. Во-вторых, вы же не раскрываете необходимых деталей: сколько соискателей перед этим было не принято, как вообще происходил подбор кадров? Может быть, за вас работу по подбору сделали коллеги и вам просто не пришлось шерстить массу соискателей?
Мне вам надо перечислить - что? Список моего чтения за прошлый год? Извините, читательский дневник не веду. Однако твёрдо убеждён, что именно искусство - это влияние "пения на зрение" в человеческой культуре. Впрочем, узурпация деятелями искусства термина "культура" для определения своей и только своей деятельности и её результатов - явление известное.
Да пожалуйста:
Фашизм – это открытая террористическая диктатура наиболее реакционных, наиболее шовинистических, наиболее империалистических элементов финансового капитала.
А других полноценных определений и нет. Все остальные либо определяют слишком широкий класс явлений и захватывают явно не связанное, либо не определяют ничего вообще, как признаки фашизма по У. Эко: там вообще определения нет.
Приведённое определение позволяет отделять фашизм от не-фашизма. Что вам ещё от определения надо-то? Чтобы вам оно нравилось? Так это - определение, а не 100 баксов!
Вот только не я, а вы.
1. Кубит, "Орешник", "Лошарик", GPLv3, расшифровка генома человека - это для начала списка.
2. "Дядя Петя, ты - дурак?" Откройте наверняка знакомые вам учебники литературы, по которым вы, по идее, долны были тоже учиться и посмотрите - основа там есть. Правда, полный список чтения худлита - гораздо шире и включает массу научной фантастики, и не только переводной. И БСФ там - довольно небольшая часть.
3. См. п. 2.
Ага. Надо спросить их, почему их убили? Или может лучше спросить выживших, почему они выжили?
Ага. Давайте попросим какую-нибудь парикмахершу обобщить опыт сантехников по прочистке труб. Она вам наобобщает. )))
Я обобщил опыт целого поколения, которому принадлежу, опыт моих сверстников, опыт моих однокурсников и одноклассников. Выборка маловата? )))
Я очень типичный представитель своего поколения (по многим параметрам), и очень нетипичный (по остальным).
Директор коммерческой фирмы, средняя зарплата по фирме порядка 40к, Саратов, не может найти работников на 40к? Удивительно, правда?
Рентабельность продаж на уровне 2-3%. Да меня в Москве за такие показатели и такую отчётность посадили бы давно. Авторитета нашли... )))
Всё просто, ОК даёт объявы на соответствующие сайты, требования пишу я (в основном). Присылаются резюме, ОК переправляет их мне и начальнику, мы вызываем людей на собеседования. В принципе из тех, кого мы вызывали, берём процентов 90. Места рождения - разные, вузы в основном московские, но есть и регионалы.
Ну т.е. увильнули от ответа? ОК.
Зачот. Тут потребуется прям определитель определений. Какие диктатуры террористические? Что такое диктатура вообще, кто есть из диктаторов в современном мире? Какие вообще элементы есть из наименее реакционных и наименее шовинистических? Если я считаю, что Росия должна быть первой во всём - я шовинист? А если второй?
Ну и т.д. Я и сказал - унылое говно это ваше (не ваше) определение.
Т.е. его вообще нет.
))
И вы считаете, что современные люди это должны изучать? Ну ОК. Покажите мне хотя бы одного 20-летнего в стране, кто прочитал этот ваш список. Вместе посмеёмся. )))
С этим комментарием стало окончательно понятно, что я пытаюсь достучаться до несуществующей сущности. Всего хорошего, вам жить вполне легко!
Когда то мы смеялись: "Мозгов нет, иди в пед". Они пошли и пришли. И теперь не смешно никому.
Офул,
Не там смеётесь...
В педы пошли миллионы. В Минобре всего немногие тысячи из них. И даже не из них. Но многие, которые не только по "результатам полученного образования". Какой-то процент из тех, кто сумел своими посторонними скиллами пробиться. В народе бытует версия "насосали".
В других министерствах некоторые до генералов дослуживаются
Нужно для начала понять, нужны ли обществу образованные люди и с каким образованием. Я так понимаю, востребованные знания должны в перспективе обеспечивать повышение доходов учащегося. Имхо, лучший способ поднять престиж образования - сделать его частично платным, установив плату за факультативные предметы для нерадивых учеников.
Есть у нас три бесполезных министерства: Спорта, Культуры и Образования...
Великолепная теория. Устаревшая.
Когда родители обязаны заниматься детьми? Музеи, театры и прочее будут работать с субботы по воскресенье без перерывов?
Контур точками - это предел тогдашней технологии печати с костылингом. Во второй четверти 21 века (XXI) никто не мешает напечатать контур малой интенсивности.
Да, можно ещё вернуть чернильные ручки-макайки - они развивают калиграфию. Для детей, наверное, эковариант из перьев будет даже полезней.