Лучший учебник английского языка

Издано и напечатано множество учебников, пособий и самоучителей как для самостоятельных занятий, так и в качестве «руководства к действию» в связке преподаватель-студент.

Но… спешу разочаровать уважаемых читателей АШ. Самого лучшего учебника не существует и не может существовать.

Странно ли это?

Тысячи учебников, но одновременно ни одного универсального. Такого, чтобы был «Окончательный учебник. Фактический! Настоящий!! Броня!!!»

Нелишне будет обратиться к знакомым ассоциациям.

Существует ли универсальный военный самолёт, танк, комплекс ПВО? Нет, не существует. Можно выделить лучшие, даже уникальные образцы в своём классе, на голову превосходящие конкурентные. Но попытки сделать универсальные изделия для решения всех задач всегда терпели фиаско.

«В одну телегу впрячь не можно                                                                                                                  Коня и трепетную лань».

В изучении иностранных языков такое положение вещей ещё более усугубляется. Учебник по своей сути является неким «сферическим конём», дающим общую последовательность основных разделов языка с изложением правил и упражнениями.

Возникает вопрос, как в таком случае выбрать подходящий учебник?

На этот вопрос даёт исчерпывающий ответ методика!

Само понятие методика раскрывает базовые методические категории: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Опираясь на эти категории, преподаватель формирует свою концепцию и выбирает различные подходы, приёмы обучения, учебные пособия, модели взаимодействия с учениками, способы мотивации и т.д.

Главным и определяющим обучение иностранному  языку является ответ на вопрос: «С какой целью учить?»

Без ответа на этот вопрос и возникают проблемы в обучении. Неверно сформулированная цель влечёт за собой неверно поставленный процесс обучения. Что в свою очередь приводит к результатам, отличным от ожидаемых.

Цели и задачи могут быть достаточно разнообразными:

Это может быть желанием научиться объясняться на элементарном уровне, идеально подходящим для туристических поездок, подготовиться к поступлению в ВУЗ, успешно сдать ЕГЭ.

На следующем уровне освоить беглый разговорный язык для общения через интернет и напрямую, подготовиться к успешной сдаче тестов для работы за рубежом, научиться работать с техническими текстами, читать книги в оригинале.

На профессиональном уровне сделать упор на аудирование ради удовольствия смотреть фильмы с оригинальной звуковой дорожкой и понимать содержание песен в реальном времени, углубиться в фонетику и поставить произношение для работы диктором и в озвучке, сконцентрироваться на лексике и теории перевода, чтобы заняться письменными и устными переводами и т.д. и т.п.  

Группируя вышеизложенные задачи, можно выделить следующие конкретные цели:

– говорение (разговорный язык)

– письмо (переработка текстов и тезисное изложение, написание текстов)

– аудирование (восприятие на слух)

– фонетика (постановка произношения)

– перевод (переводческая деятельность)

Для каждой из этих целей разработана своя методика обучения.

Учебник является средством в методике. Исходя из различных целей обучения, выясняется, что и средства должны быть различными для разных целей.

Главная цель обучения разбивается на подмножества прикладных целей, ведущих к основному результату. Методист не может использовать лишь одну книгу. На разных этапах обучения требуются учебные пособия, заточенные именно под нужный аспект.

Возьмём основной целью разговорный язык.

Цель подразделяется на задачи:

– набор лексического запаса слов,

– грамматический минимум,

– беглость речи,

– аудирование (способность понимать быструю речь)

– в меньшей мере фонетика или произношение.

Выделяется задача – развитие беглости речи. Поднятие темпа речи достигается проговариванием текста на всё возрастающей скорости, приближая скорость произнесения к разговорному темпу речи.

Трудной частью разговорного языка является тема «Времена глагола».

Заминки и паузы происходят в проговаривании вспомогательных глаголах и формах основных глаголов. Одновременно студент должен работать в режиме многозадачности: выбрать правильное время, быстро и без запинок произнести временную форму и выбрать нужную лексику при переводе.

Следовательно, задача беглости речи подразделяется на три мини-задачи в следующей последовательности:

– доведение до автоматизма произнесения временных форм в темпе речи

– правильный выбор временной формы

– введение лексической нагрузки для перевода с русского на английский

Для решения каждой из этих мини-задач должны быть свои пособия и методички со специальными упражнениями именно по этой тематике. Использованием этих методичек решается проблема разделения  многозадачности на составляющие, которые отрабатываются отдельно до автоматизма.

Порою преподавателю приходится самому выискивать специфические пособия и даже самому писать целые разделы с такими предложениями.

В моих пособиях на беглость речи подготовлены блоки предложений по каждому времени глагола и по каждому типу предложения с повторяющейся элементарной лексикой. На этом этапе важно отработать скорость проговаривания именно временных форм, оставляя на потом разнообразие лексики. В упражнениях на разные временные формы повторяются одни и те же предложения. Такие пособия можно отыскать в интернете. Мною добавлены временные нормативы на каждое упражнение, замеренные секундомером на занятиях со студентами. То есть, каждое упражнение предложено выполнить за определённый промежуток времени.

Как только достигается норматив, студент уже не задумывается, как произнести нужную форму глагола в нужном времени. Это получается автоматически в заданном режиме.

Следующий блок упражнений предназначен для выбора нужной временной формы. Приведены короткие правила на русском языке. После каждого правила десятки упражнений на выбор временной формы с немедленными ответами. Студент не должен отвлекаться, чтобы проверить правильность своего ответа, листая страницы. Также приведены временные нормативы на каждое упражнение.

И только после достижения автоматизма в произнесении временных форм и правильного выбора времени следуют упражнения на расширение лексического запаса с переводом с русского языка на английский. С ответами под каждым упражнением и в заданные временные нормативы для каждого упражнения.

После достижения беглости речи по теме «Времена глагола» преподаватель переходит к отработке следующей подзадачи. Например, разговорные обороты, инфинитивные конструкции и прочая разговорная грамматика. Где снова подзадача делится на мини-задачи со своими методичками и сборниками упражнений.

Резюмируя, остаётся констатировать, что разные цели диктуют выбор разных пособий и сборников упражнений. Слово «учебник» в его прямом значении здесь лишнее. Преподаватель подготавливает несколько прикладных пособий и сборников упражнений в определённой последовательности.

Стоит коснуться и выбора преподавателя.

Методика преподавания важна не только обилием пособий, которые являются лишь средством обучения. Удивительно на первый взгляд, но методика преподавания несравнимо важнее знания самого предмета преподавания!

Среднего уровня преподаватель английской фонетики российского ВУЗа быстрее и эффективнее поставит произношение, чем носитель языка.

 Отчего так происходит?

Преподаватель обучен методике постановки произношения. Преподаватель знает, какое положение губ требуется для каждого звука, какую позицию должен принять язык и челюсти. Может показать это на себе и зафиксировать у студента. Какие упражнения проделать для каждого звука и сочетания звуков. Носитель языка, если он не преподаватель фонетики, не знает этих нюансов. Ему даже в голову не придёт объяснять эти тонкости, так как для него их не существует. Правильное произношение для него естественно и не требует пояснений. Он может предложить повторять за собой и отмечать ошибки. Но КАК исправить ошибку, носитель языка объяснить не способен.

Тогда как в наших ВУЗах первое, чему начинают обучать в фонетике на начальных занятиях – это упражнения с зеркалом. Ряд упражнений перед зеркалом помогает выработать правильный «английский оскал». Именно так это и называется. Что такое «английский оскал»? Это положение губ, языка и нижней челюсти, при котором получаются правильные английские звуки. Очень похоже на положение губ и челюстей, когда кусается яблоко. Почти полуулыбка.

Следующим отрабатывается плоский уклад губ во время произнесения английских звуков. Губы не вытягиваются вперёд и не складываются в трубочку, но изменяют положение по вертикали, в отличие от произнесения русских звуков. При произнесении звука русского звука «У» губы выдвигаются вперёд. Английский звук «U» не допускает вытягивания губ вперёд. Если попробуете оба варианта, то отметите значительную разницу. Это будут два различных звука.

На ум приходит аналогия со спортом. Звание олимпийского чемпиона в определённом виде спорта совершенно не означает автоматической способности чемпиона тренировать новых чемпионов лучше и качественнее, чем воспитавший этого чемпиона тренер. Но тренер, так и не достигший в своё время таких выдающихся спортивных высот, за свою тренерскую карьеру подготовил десятки мастеров и чемпионов.